我楚狂人
教材，應(yīng)該具備什么樣的的基本特質(zhì)呢？我認(rèn)為教材最基本的特質(zhì)就是便于學(xué)。教材總得有一個(gè)序，讓學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)。那么這個(gè)序就必須是由淺入深，由易到難的，前面學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該成為后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的。請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在編寫語(yǔ)文教材的專家們，有沒有把這一點(diǎn)放在首要位置來(lái)考慮。顯然沒有。這就是當(dāng)前高中語(yǔ)文教材編寫中出現(xiàn)的誤區(qū)。
我們不妨把蘇教版高中語(yǔ)文教材必修本的文言文教材來(lái)作例子解剖一下。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是按照文學(xué)史的序列來(lái)編排的，也就是說(shuō)與大學(xué)中文系的文選教材是一樣的序列。這就存在一個(gè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤了，大學(xué)中文系的教學(xué)對(duì)象是具備一定基礎(chǔ)的大學(xué)生，是進(jìn)行專業(yè)性提高的。而高中一年級(jí)教材面對(duì)的是只具備文言文學(xué)習(xí)的最基本的基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生，是進(jìn)行通識(shí)性的打基礎(chǔ)的。兩者用同樣序列的教材，這是犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。
因此當(dāng)剛離開初中校門跨進(jìn)高中校門的學(xué)生，饒有興趣去打開高中語(yǔ)文教材，卻立即被澆了一頭冷水，被艱深的前秦作品嚇住了。這太讓人產(chǎn)生挫敗感了。教學(xué)離不開一個(gè)“誘”字，好聽點(diǎn)叫做循循善誘，直白些就是先要“騙”得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，才能入門，進(jìn)而才能深入。如今不能讓學(xué)生“進(jìn)”，如何能指望學(xué)生“精”呢？
從文言文教材的角度來(lái)看，我一直認(rèn)為，1983年版（及其后來(lái)的修訂本，也就是最后的小開本語(yǔ)文課本，莊文中等編寫的）的高中語(yǔ)文教材的文言文部分的編寫思路是正確的，是遵循了便于教學(xué)的原則的。1983年后雖然幾經(jīng)修訂，這個(gè)原則始終沒有變。回過(guò)頭來(lái)看看，這套教材值得借鑒的東西還是很多的。
我們翻閱1983年版及其多次修訂本的高中語(yǔ)文教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，它選的課文是由淺入深的（基本上），它的編排序列是古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在初中積累一定的古漢語(yǔ)虛詞的基礎(chǔ)上，高一解決文言詞法（歸納文言虛詞和學(xué)習(xí)文言實(shí)詞詞法），高二解決文言句法，高三學(xué)習(xí)“白文”的斷句。而選用的課文和編寫的課文后面的練習(xí)，以及每?jī)?cè)書后面的附錄，都是按照這個(gè)思路來(lái)的。例如，第二冊(cè)結(jié)合《師說(shuō)》一文，解決“意動(dòng)用法”，歸納文言虛詞“之”、“其”的用法。這樣，就真正做到課課有得，循序漸進(jìn)。幾篇名文讀過(guò)，自主閱讀淺近文言文的能力也具備了。這就是編寫教材的初衷。
反觀我們現(xiàn)在的教材，確實(shí)不便于教學(xué)。編寫者從良好的愿望從發(fā)，用教材來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文精神，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是，語(yǔ)文學(xué)科的人文精神并不是在教材上貼標(biāo)簽這么簡(jiǎn)單，并不是用人文精神的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)來(lái)分單元那么簡(jiǎn)單。反過(guò)來(lái)，用體裁來(lái)分單元不見得就是無(wú)視人文精神。這些都是形式上的東西，而不是本質(zhì)的東西。關(guān)鍵是看這種教材是否便于教學(xué)，是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否有利于學(xué)生發(fā)展自主閱讀的能力。如果不能，再好的愿望也是落空的。不要以為新的一定是好的，有時(shí)候只是瞎折騰。
時(shí)下的專家們比我們學(xué)的時(shí)髦理論多，國(guó)外的有個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”理論，中國(guó)人實(shí)在，講究“跳一跳，夠得著”。我們編寫教材的人，是否更加務(wù)實(shí)些？少一點(diǎn)花俏，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)。為萬(wàn)千學(xué)子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，責(zé)任重大。千萬(wàn)拜托。
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