在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂應(yīng)變師生的教學(xué)關(guān)系為學(xué)導(dǎo)關(guān)系，是學(xué)導(dǎo)結(jié)合、重學(xué)善導(dǎo)的課堂。
重學(xué)，就是要充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師就理應(yīng)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)的自由，保證學(xué)生學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生提供學(xué)的指導(dǎo)。
關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài) 學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)昭示學(xué)的效果。在語(yǔ)文課堂上，教師要注意眼觀六路、耳聽八方，善于察言觀色，用心傾聽每朵花開的聲音。在一次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)上，于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》。課始，于永正讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，一邊設(shè)問：你認(rèn)識(shí)了哪些字，記住了哪些詞語(yǔ)，課文讀了幾遍？一邊凝神掃視全班學(xué)生，并讓生字都認(rèn)識(shí)的學(xué)生舉手示意，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生沒有舉手時(shí)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在隨后的初讀過程中指名讓學(xué)生分節(jié)朗讀課文，于永正聽得用心、看得仔細(xì)，且敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場(chǎng)給予糾正。當(dāng)讓學(xué)生說說“嗔怪”這一詞語(yǔ)的意思時(shí)，學(xué)生沒有反應(yīng)，于永正一邊真誠(chéng)地進(jìn)行自我批評(píng)，一邊迅速地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生的一言一行都成為于永正重要的教學(xué)資源。教師不僅要在課堂上注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要向課前、課后延伸，如從學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
滲透學(xué)習(xí)方法 崔巒認(rèn)為，當(dāng)前的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn) “美麗的轉(zhuǎn)身”，即從傳統(tǒng)的重內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向重策略導(dǎo)向。在閱讀課上，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，重視方法的學(xué)習(xí)，使我們的語(yǔ)文課堂更為前瞻，更指向?qū)W生的發(fā)展。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，教師們已經(jīng)普遍意識(shí)到學(xué)法的重要性，但有不少教師卻陷入了另一種怪圈，即學(xué)法的僵化和模式化，課堂熱衷于形式主義。然而，最好的學(xué)法就是能順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，處理好共性和個(gè)性的關(guān)系，既注意到學(xué)生的共性方法，又能發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納學(xué)生的個(gè)性方法。
展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了整合三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生暴露出自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，從而能夠采取針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)，經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)導(dǎo)結(jié)合的語(yǔ)文課堂更應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)過程。在課堂上，教師要充分保證學(xué)生自讀自悟、語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間。于永正執(zhí)教《愛如茉莉》時(shí)，整堂課指導(dǎo)學(xué)生展開朗讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、讀中見悟，并達(dá)成正確、流利、有感情地朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。樸實(shí)無(wú)華的形式背后透射的是于永正對(duì)本色語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的深刻理解。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力 能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生聽說讀寫的練兵場(chǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文展開充分有效的語(yǔ)言實(shí)踐。特級(jí)教師林莘執(zhí)教的《花鐘》，課堂結(jié)合年段目標(biāo)要求和文本特點(diǎn)，重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行概括、書寫、表達(dá)等訓(xùn)練。練習(xí)概括時(shí)，林莘首先要求學(xué)生用3個(gè)詞語(yǔ)概括對(duì)花鐘的第一印象，接著在學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上練習(xí)用抓關(guān)鍵、抓要點(diǎn)的方法概括節(jié)意。練習(xí)表達(dá)時(shí)，林莘首先引導(dǎo)學(xué)生從第一段文字中尋找各分句之間的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)寫作方法，進(jìn)行比較閱讀，接著播放各種花開的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫。整堂課，林莘把發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力放在突出位置。
善導(dǎo)，就是教師要善于引導(dǎo)點(diǎn)撥。語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)變化中，教師既要牢牢把握學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，又要及時(shí)把握和調(diào)控學(xué)情，確立生成意識(shí)，以導(dǎo)促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)。
捕捉導(dǎo)的時(shí)機(jī) 在什么時(shí)候?qū)В简?yàn)著教師的教學(xué)智慧。教師要做到“三個(gè)不教”，即學(xué)生懂的不教，學(xué)生自己讀了能懂的不教，教師教了學(xué)生還不懂的不教。教師的導(dǎo)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
講究導(dǎo)的方法 一是導(dǎo)解讀思路。教師要鉆研文本，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。二是導(dǎo)內(nèi)涵體悟。特別是在文本關(guān)鍵詞句的體悟上，教師要著力引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。三是導(dǎo)方法遷移。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)。
語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂，教師應(yīng)該在學(xué)和導(dǎo)之間努力尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既充分重視學(xué)生的學(xué)，又能隨著學(xué)生的學(xué)情相機(jī)而導(dǎo)，把學(xué)和導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
吳培金
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