【教學(xué)目標(biāo)】
1．注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。
2．理解文章用具體可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。
3．依據(jù)課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。
2．理解文章用具體可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
依據(jù)課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。
第1課時
一． 我了解的馮驥才。
二． 掃清字、詞障礙。
魅（ ）力 純粹（ ） 了（ ）無痕跡 僥（ ）幸 載（ ）體嵌（ ）入 àn 淡 平y(tǒng)ōng
倒行逆施：
刻骨銘心：
黯淡無光：
三.初讀課文，整體感知。
1. 用簡潔的語言概括全文并指出作者喜歡日歷的原因有哪些？
2. 引用文中的一句話，概括本文的主題。
四．整體把握，理清脈絡(luò)。
本文怎么從日歷談到時間與生命呢？這個過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)，就能更加理解文章深意。
五．理解文章的巧妙構(gòu)思
珍惜時間與生命，這是個抽象的問題。而此時我們不覺得抽象，反而是具體可感，為什么？
日歷 馮驥才
第2課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品讀、分析文章中富有哲理的優(yōu)美句子。
2.用心感悟作者的感情，珍惜時間、珍惜生命、珍惜每一天。
一．品讀賞析。
1.朗讀文章，初步感受哲理式句子。
上節(jié)課，我們體會了文章的魅力之一--巧妙的構(gòu)思。其實(shí)，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會感受到本文的另一個魅力--眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會放慢速度，若有所思。請大家細(xì)心朗讀文章，標(biāo)畫出你認(rèn)為富有哲理或者能觸動你內(nèi)心情感的句子。（要求邊讀邊標(biāo)畫，形成自己的初步感受。）
2.朗讀并交流哲理式句子，品味深意。
（1）學(xué)生朗讀自己所標(biāo)畫的哲理式句子。
（2）學(xué)生以同桌兩人或前后桌四人為小組，互相交流所標(biāo)畫的哲理式句子。
（3）學(xué)生個人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。
句子：
感受和啟發(fā)：
（4）教師點(diǎn)撥幾個重點(diǎn)的哲理式句子，引導(dǎo)學(xué)生品味深意。
點(diǎn)撥：
3．質(zhì)疑與總結(jié)。
（1）請同學(xué)們思考能不能不寫第七自然段，它與文章主題有何關(guān)系？
（2）閱讀練習(xí)與探究中的第二題。
總結(jié)：
挑戰(zhàn)自我：聯(lián)系《匆匆》，結(jié)合《日歷》，說說你對時間、生命的體悟，寫一段不少于100字的感想。
附：
匆匆
作者: 朱自清
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？--是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是--洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
李麗萍
[馮驥才《日歷》導(dǎo)學(xué)案 (北師大八年級上冊)]相關(guān)文章：
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