教師下水，成效不菲 教師隨筆
從事初中語文教學已十多年了，深刻的意識到作文教學的艱難。近幾年，嘗試了和學生們一起動筆，共同創(chuàng)作的“下水作文”策略，感覺到受益匪淺。
一、同步作文，彰顯師才
不管是在考試作文和練筆作文中，教師伴隨學生一起從構思到成文，能瞬間拉近師生間的距離，為做一名學生喜歡的老師奠定了基礎。當教師當堂將自己的文章讀給同學們聽，那通過教師聲情并茂的朗誦出來的文章，畢竟會因自己的閱歷深厚而使文章內(nèi)容豐富；畢竟會因自己的詞匯暢達而文采飛揚；畢竟會因多年的讀書體驗而使文章結構巧妙。教師的每次下水作文，都能成為學生心中的經(jīng)典作文，因為教師在批改學生作文過程中已將何為而優(yōu)，何為而劣爛熟于心，自然在寫作中能運籌帷幄，講評中將文中刻意安排的文段與學生的不足加以對比，學生自然做到心中有數(shù)了。從學生的如雷般的掌聲里，贊嘆的目光中，作為教師，瞬時間成為了學生心目中的楷模，教師地位急速高升，而且你會發(fā)現(xiàn)，在以后對學生進行作文講評時，學生們的態(tài)度明顯謙恭了許多。
二、整理作文，有的放矢
批閱完學生們的作文，總會發(fā)現(xiàn)學生作文中的一些閃光點，也總會發(fā)現(xiàn)一些行文中的不足。開始我采取講評課上直接列出優(yōu)缺點的方式，發(fā)現(xiàn)效果不大。后來我又想到了下些功夫，自己動筆整理作文，在學生作文的基礎之上，提取優(yōu)秀的材料要素，再有意將學生出現(xiàn)的問題巧妙修正過來。在讀這篇創(chuàng)作時，我會說“這篇文章是同學們啟發(fā)才寫成的，如果大家認為不錯，那也是大家的功勞”。當學生們聽到老師的文章中有自己作文中的語句或材料，自然知道那是在表揚自己，出現(xiàn)不足的學生又會將自己的文章和老師的文章進行比較，自然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也知道了該如何修正！
三、有意“栽花”，“柳暗花明”
也許我們最初的目的只是為了啟發(fā)學生的寫作，卻意外的收獲了對學生的情感教育，如我和學生同步完成的《終于讀懂了那句話》的文章，通過記敘在中考前因摔斷右胳膊，艱難的用左手練字，最終順利通過考試的事件，因而讀懂“世上無難事，只怕有心人”這句話，讓學生感受到如何布局謀篇的同時，還有效的增強了學生勇于挑戰(zhàn)中考的決心。既是一名語文老師又是班主任的我，巧妙的利用《我想對你說》這篇“下水作文”，運用華麗的詞藻，激昂的筆調(diào)詳細描述出了學生們在學習中共同努力的場景，體育加試中的颯爽英姿，對學生大加贊賞，博得了學生的真情，鼓舞了學生們繼續(xù)努力的士氣。
下水作文的創(chuàng)作過程，是一個需仔細斟酌的過程，但也可以說是教師能執(zhí)掌全局的過程，我們需要在哪點上啟發(fā)學生，就寫出什么樣的文章，用我們的筆墨讓學生親身感受到效果，讓學生知道老師并非紙上談兵，其中確實受益無窮。
章春艷
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