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    等待時(shí)光在的時(shí)候慢慢回語散文

    時(shí)間:2021-01-21 14:35:58 散文 我要投稿

    等待時(shí)光在的時(shí)候慢慢回語散文

      沒有落雪的日子,我在等待。

    等待時(shí)光在的時(shí)候慢慢回語散文

      唯我,靜謐、上升、飛揚(yáng),飄起來。啊,霧氣蒸騰的海,如明鏡,白紗拂著玉體,烏發(fā)垂入水中。我呼喊著自己的名字,黛山回應(yīng)。我拼命地游,拍打著水……

      掀開夢(mèng),蒼穹的敘事入心。

      我在思考。思考中有我有學(xué)生有課堂,有我該思考些什么。

      蒼穹說:參與式學(xué)習(xí)——不要小看。

      晨起,陽光像杯中的豆?jié){,乳黃,也像群中的聊語,溫?zé)岫摹?/p>

      曉斌有感蒼穹的探究:“這樣的一種探究,讓孩子與老師處于一種同等的地位,處于協(xié)同作戰(zhàn)的戰(zhàn)友,這種共同的勞作,師生關(guān)系會(huì)越來越密切,形成友誼和愛。師生共舞。”他發(fā)群語音,柔和沉靜的聲音傳來:一輩子與一天——活著的意義,享受美妙。想到他本來就是柔和的哲學(xué)家。他說:“這是第三次讀,為何不如前幾次。前幾次在讀的過程完全投入,沒有雜念,而在這次讀的過程中,想到大家會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)和反應(yīng),于是思想開了小差,出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在公眾場(chǎng)合講話的時(shí)候,我們有時(shí)會(huì)顧忌他人的評(píng)價(jià)和反應(yīng),這種思想反而會(huì)影響發(fā)揮,這是小我在作怪。在講話時(shí),不能全情投入,在乎他人的評(píng)價(jià),這是一種指向我的,維護(hù)自我的思想,這種思想會(huì)干擾自我的發(fā)揮。心底至善,了無私心,唯天下至誠(chéng)為能盡其性。能盡其性,則能盡人之性。只要我們的動(dòng)機(jī)是至善的,不顧忌他人的.評(píng)價(jià),忘我,為他,去除了私心雜念,我們就會(huì)做的更好!”喜歡這樣靜謐芬芳的禪意,用一顆淡然易感的心聆聽歲月中細(xì)微的花開聲音,潤(rùn)物無聲緩緩浸染,鋪陳成一片姹紫嫣紅。

      鏟土機(jī)的轟鳴妨礙不到我,窗前的學(xué)校矗立起三層樓房,操場(chǎng)前進(jìn)后退的車轍平坦結(jié)實(shí),一條條連成一片。如夢(mèng),逆光起航。卻發(fā)現(xiàn),一種簡(jiǎn)單的參與是“小說”境界的課堂。

      電腦桌上,枝頭的光環(huán)延續(xù)極盡鮮妍的那朵白薔薇和紫紅的月季插在一個(gè)玻璃瓶里,極喜歡——柔和的、哲學(xué)的,喜歡把他們放在一起的溫暖。這理性的溫度,來自楊老師西方思想史課堂;貞浾n堂,楊老師那謝頂?shù)墓猸h(huán)還在;男生耳鬢綻放的花兒還在。打開PPT,猙獰的溫馨的糾結(jié)的爛漫的攝魂的喚醒的畫面,帶著花葉的香,把我的的課堂喚醒。

      生1:這段寫得真好,其中有一個(gè)字特別傳神:“橫著”,是哪個(gè)?

      生2:如果換成“臥著”行不行?老舍寫過“山坡上臥著些小村莊”。

      生3:不行,“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺,而“橫著”能給人一種悲涼蕭條的感覺。

      生4:我從“終于”二字體會(huì)到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭(zhēng)。

      生5:后文還有一句——“母親叫閏土坐,他遲疑了一回,終于就了坐!边@里也用了“終于”,可見決定任何事情他都要經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng),連座位都不敢坐。

      我在嘗試“詞刺激”解讀魯迅的《故鄉(xiāng)》,這是楊老師的“參與式學(xué)習(xí)”,我把它嫁接在小學(xué)“大閱讀”課堂。

      《故鄉(xiāng)》豐富到以任何一個(gè)“詞”切入文本都可以各取所需且各有所得。橫看:人物、環(huán)境、情節(jié);側(cè)看:敘述、描寫、抒情;主角、配角、襯角;鋪墊、對(duì)比、映襯……令人眼花繚亂。取之點(diǎn)太繁,講之處太多,如何取舍,如何構(gòu)思,方能引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典中走一個(gè)來回,幫助他們把握精髓享受精妙,從而留下回味留下思考,為正在進(jìn)行的小說閱讀增加些智慧,為人生的小說打下基礎(chǔ),“小說境界”的人生?

      我們?cè)谧霰容^閱讀。

      較之散文。我們用小說把一個(gè)故事講“圓”,小說境界的課堂奠基、蓄勢(shì)、展開、高潮、收束,層層鋪墊,處處呼應(yīng),渾然一體。“和楊二嫂對(duì)話”“和閏土對(duì)話”“和我對(duì)話”三個(gè)部分。以“我”作為核心支撐架構(gòu),互包互容,相互成就。學(xué)生循著這樣的思路去研究思考,對(duì)文本主題的理解水到渠成。大文本讀到精處,厚文本被讀薄,深文本讀平易,“舊”文本被讀“新”。

      較之戲劇。我們用無數(shù)的人生之“戲”構(gòu)成一篇小說。小說境界的課堂從細(xì)節(jié)上審視,從榫接處研究,講究系統(tǒng)思維,看重局部和整體的配合,撰寫自己的生活小說。

      較之詩歌。我們用“咬文嚼字理性關(guān)照”使綠波蕩漾的漣漪和水上儀態(tài)萬方的蓮荷沉入水下的淤泥,還原人性的真實(shí)。小說境界的課堂,總在沉潛,總在漫溯,慢、穩(wěn)、實(shí)。

      小說境界的課堂用詞語調(diào)出直覺,用故事支撐靈動(dòng),“敘事”降臨,“參與式學(xué)習(xí)”成為師生共舞的場(chǎng)。

      一直在等,等待柔和的聲調(diào)、柔和的眼神、柔和的故事、柔和的課堂,還有柔和帶來的悸顫:貓頭鷹瞪著大眼睛,怎么那么可愛?石頭里長(zhǎng)出花,為什么陰暗了自己的影子?刺猬把自己裹成刺刺球,心怎么還是最軟?曾在沙子上寫的字,被風(fēng)吹散了沒有?海水里的云,怎么融化在春雪毛桃的骨子里?

      不再是空白,那是什么顏色?

      沒有了黑色的粘土,捏不出漂亮的記憶。記憶忘記了密碼。

      太多問題,等待時(shí)光在的時(shí)候慢慢回語。

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