假設(shè)的說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
《假設(shè)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，本課是體現(xiàn)過(guò)程技能顯性化，是屬于科學(xué)探究的范疇。本單元在全套教材的科學(xué)探究過(guò)程技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練順序中的位置在最后第二位，說(shuō)明假設(shè)是探究中較為高級(jí)過(guò)程技能。
學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，有經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)對(duì)事物進(jìn)行解釋和假設(shè)。解釋是因?yàn)橛X(jué)得我們的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有把握貼近事實(shí)，但當(dāng)我們期望貼近事實(shí)與真相，又由于事實(shí)的因果關(guān)系復(fù)雜，難以確定，依據(jù)不充分時(shí)，我們就會(huì)做出假設(shè)或猜想，來(lái)引導(dǎo)探究的方向。教材分四部分安排教學(xué)內(nèi)容：第一是說(shuō)明猜想與假設(shè)的關(guān)系，通過(guò)偵探破案和尋找殺樹(shù)兇手，引導(dǎo)學(xué)生做出不受任何限制的猜測(cè)。第二是介紹“大陸漂移說(shuō)”和“恐龍滅絕假說(shuō)”，讓學(xué)生了解一些科學(xué)家做出的假設(shè)，學(xué)習(xí)給假設(shè)找依據(jù)，并嘗試做出自己的假設(shè)。第三是讓學(xué)生回憶以往做過(guò)的`假設(shè)的內(nèi)容，為強(qiáng)調(diào)有依據(jù)的進(jìn)行假設(shè)做好鋪墊。第四讓學(xué)生在找殺樹(shù)兇手過(guò)程中，懂得假設(shè)要有依據(jù)，并說(shuō)明依據(jù)中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)造成假象。要證明經(jīng)驗(yàn)是不是正確，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為下一課內(nèi)容的展開(kāi)埋下伏筆。
六年級(jí)的學(xué)生在三年多的科學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)不同的研究問(wèn)題做過(guò)假設(shè)。但要明白假設(shè)的提出要有依據(jù)以及假設(shè)依靠的經(jīng)驗(yàn)未必可靠，對(duì)于學(xué)生有一定的困難。綜合以上分析確定以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、知道假設(shè)的含義，能有依據(jù)地提出假設(shè)。
2、了解假設(shè)在科學(xué)探究中的作用。
3、意識(shí)到假設(shè)需要驗(yàn)證。
重點(diǎn)是懂得假設(shè)是有依據(jù)的猜測(cè)，難點(diǎn)是明白經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)造成假想。
二、 說(shuō)教法
假設(shè)是比較抽象的概念，根據(jù)建構(gòu)主義的原則，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行探究，如分析魚(yú)缸少魚(yú)事件。為體現(xiàn)“做中學(xué)”，根據(jù)魏格納的假設(shè)讓學(xué)生拼接地圖，從活動(dòng)中懂得假設(shè)是要有依據(jù)的。[+小學(xué)教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 網(wǎng)_ xxJxsj.Cn=}
三、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗(yàn)法、互動(dòng)討論法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容有一定的了解，所以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的修改。首先我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：魚(yú)缸少魚(yú)事件，導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生在為什么少魚(yú)的問(wèn)題上尋找原因，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為什么他們會(huì)這么想。學(xué)生在尋找原因的過(guò)程中提出了很多猜想，這時(shí)學(xué)生就在對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，從而引出課題——假設(shè)。為了讓學(xué)生嘗試自己作出假設(shè)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：恐龍是怎么滅絕的。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都很感興趣，提出了很多的假設(shè)，其中有科學(xué)家已經(jīng)提出的假設(shè)，也有同學(xué)們自己的假設(shè)。提出假設(shè)在科學(xué)探究中是很重要的一步，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我介紹了魏格納的“大陸板塊漂移學(xué)說(shuō)”的故事。在這個(gè)過(guò)程中，我首先介紹魏格納的故事，讓學(xué)生走近魏格納提出假設(shè)的這個(gè)情景。假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要依據(jù)去支撐。下面我就讓學(xué)生去尋找依據(jù)，其中有一個(gè)很直接的依據(jù)，就是把地圖剪一剪拼一拼。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)尋找依據(jù)的過(guò)程。學(xué)生也在拼接過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有很多陸地可以貼合在一起。僅這樣一個(gè)依據(jù)是不夠的，也不能說(shuō)服當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，所以魏格納需要尋找更多的證據(jù)。在魏格納尋找證據(jù)的過(guò)程中，有一些典型的例子，那就是結(jié)合課本的兩個(gè)實(shí)例，即在兩個(gè)大陸上都發(fā)現(xiàn)了中龍的古化石和格陵蘭島當(dāng)時(shí)在逐年地漂移歐洲大陸。通過(guò)這些證據(jù)來(lái)證明魏格納的假設(shè)是正確的，然后通過(guò)大陸板塊漂移學(xué)說(shuō)的示意圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解。最后回到魚(yú)缸少魚(yú)的事件中讓學(xué)生明白，假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要去尋找證據(jù)。而對(duì)于學(xué)生提出假設(shè)的依據(jù)的正確性還有待進(jìn)一步證實(shí)，這還需要去調(diào)查研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法證明。這樣就為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
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