品德與社會《我來做個小導游》說課稿
各位老師，上午好：
我代表文三嘉綠苑進行《品德與社會》課說課的內容是《我來做個小導游》。
本課是浙教版《品德與社會》三年級下冊第二單元的第二課。在第一課《了解我的家鄉》的學習基礎上，孩子們對于自己的家鄉—杭州有了更多的了解，因此本課的目標定位在讓孩子知道了解家鄉的人文自然景觀是一種愛家鄉的表現并在將家鄉的歷史、文化和自然景觀介紹給大家的同時，感受家鄉的變化和發展。從而培養熱愛家鄉的情感。
蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的.教育效果就越大�！逼返抡n是直接與孩子心靈對話的學科，因此，淡化教學痕跡，強調學生主體，對品德課而言，就顯得尤為重要。而我校所提出的課題“主動參與*體驗探究式學習”就是以新課程改革的理念和思想為理論依據的，重在突出以下幾個特性：生活性、參與性、探究性。
基于以上所述，在本節課的教學設計中，我們也重在突出這幾點：
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兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。課堂的導入是以正在轟轟烈烈宣傳中的休博會開始的，孩子們在平時的生活中耳濡目染，報紙、電視、人們茶余飯后對休博會的討論讓他們很有話說，如此重大活動的承辦讓他們對于自己家鄉的自豪感油然而生，這樣的激情將點燃課堂，伴隨他們參與到此后的每一個環節。而“青蘋果社團”也是我校大隊部一直以來都在進行的活動，孩子們既熟悉，又了解。讓他們作為“青蘋果旅行社”的小導游來介紹杭州，使他們備感親切，就這樣自然地融入到了角色中。
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人是最具能動性的動物。因此，我們在“主動參與*體驗探究式學習”中，提倡充分弘揚學生的主體性和創造性，尊重和凸顯學生的主體地位，重在引導學生全員、全程、全身心、多感官地參與、親歷活動。惟有參與，學生才能獲得體驗，惟有參與，學生的主觀能動性才有可能發揮到極至。孩子們在學做小導游的過程中，可謂使出了渾身解數。既要有豐富的知識，還要有良好的口才，為了做好最佳小導游，孩子們不僅要參與組內的展示，還要參與全班同學對他的大考驗。在角色體驗的過程中，他們的主觀能動性獲得了很好的發揮，他們的風采也將被展示地淋漓盡致。
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“主動參與*體驗探究式學習”就是倡導自主探究式的學習，讓學生成為學習的主人，把課堂還給學生。課堂中所設計的活動或主題，大量都是需要學生作為主體參與其中的，要他們自己“動手動腦”去做、去探究、去得出結論。學習過程是兒童用參與“查找資料”“討、論”“展示”等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。、為了爭做最佳小導游，孩子們要在課堂上對于自己查找的資料進行組合，用最好的形式介紹杭州，短短幾分鐘的展示卻要包含很多的內容，這可不是一件簡單的事，孩子們的自主探究勢在必行，既簡短又精練的介紹才能吸引游客。品德教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是老師和個別學生的交流。小組合作讓他們有了互相學習的好機會，取人之長，補己之短，一批批最佳小導游就這樣新鮮出爐。40分鐘的課堂，學生從中獲得的不僅是豐富的知識，積極的情感體驗，更是掌握了學習的技能和方法，這是學生終身發展的需要，也是一種對學生未來負責任的，終極式的關懷。
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