《掛兩枝筆的孩子》說課稿范文
一 教材簡析
《掛兩枝筆的孩子》是浙教版第十一冊中第五單元中的第二課。這篇課文是通過陸小亮從掛兩枝筆到不掛兩枝筆到又掛兩枝筆的敘述，說明了只有認真踏實地學習，牢固地掌握基礎知識和基礎技能，才能更好地幫助別人的道理。
這篇課文在寫作上有三個特點。一是采用過渡句、過渡段聯結段落意思，行文連貫自然。第一、二兩段之間用過渡段（第3自然段）承上啟下。“可陸小亮也有不掛筆的時候。”這句承接上段末句“他都不忘掛上這兩枝寶貝筆”。“這中間的秘密，只有班主任王老師清楚。”這句話啟示了第二段的內容。第二、三兩段之間用過渡句“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話”，從時間、人物、內容情節上承接起來。二是采用詳寫的方法，記敘了陸小亮一段時間不再掛兩枝筆的緣由。三是有些詞句比較含蓄，有的敘述跳躍較大，是教學上的難點。如第2自然段末尾兩句話的意思怎么聯系起來？又如第三自然段中“找他談了話”是談了什么話才促使小亮又掛上兩枝筆？這些都需認真思考。
二 教學目標
根據六年級教學要求、課文特點，我確定以下幾個目標：
1、 懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基礎技能，才能更好地為別人服務的道理。
2、 進一步認識過渡句和過渡段，能說出他們在課文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內容，選擇文章中心。
3、 初步學會辯論方法，使學生認識到敢于對身邊事物提出自己看法的重要性。
4、 讓學生能根據課文內容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。
三 教學重點
5、 借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內容.
五 教學方法
1、凸現學生主體地位，讓學生主動參與到課堂學習中來。
2、注重語言實踐活動，提高學生語言文字的運用能力。
3、體現“用教材教，而不是教教材”的理念。
本節課我上的是第一課時，先將教學過程簡述如下：
本課時的教學目標：
1、學會5個生字，理解12個詞語的意思，能摘錄課文中有分號的句子，體會分號的作用。
2、進一步認識過渡段與過渡句，能說出他們在課文中的作用；能借助過渡段和過渡句給課文分段，寫出段落大意。
教學重、難點：
能借助過渡段和過渡句進行分段，概括段意。
教學過程
（一）、導入激趣，引入文本
1、老師先給同學們猜一道腦筋急轉彎，題目是這樣的：如果在胸前掛一枝筆的是小學生，掛兩枝筆的是初中生，那么請問掛三枝筆的是干什么的？（修筆的、賣筆的……）今天，我們要去認識的是一位在胸前掛兩枝筆的孩子。
上課一開始，教師就用充滿情趣的導語創設輕松的學習氛圍，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習，進入文本探究，同時也有利于鍛煉學生的發散性思維。
2、這位新朋友就是掛兩枝筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀課題。）
（二）、初讀文本，整體感知
1、 請同學們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，讓學生從整體上感知課文的主要內容。
2、 提出預習要求：
（1） 通讀課文，自學生字詞。
（2） 默讀課文，劃出文章中的過渡句和過渡段。
（3）劃出不明白之處，質疑。
讓學生自己選擇喜歡的朗讀方式讀課文，并提出預習要求，這樣讓學生不會沒有目的的.讀課文。
3、 檢查預習情況。
（1）當堂完成作業本第1題，同桌互查詞語掌握情況。
（2）對“教授”、“作家”、“記者”等詞進行講解，讓學生明白這些人都是文化人，有廣博的知識,受到人們的尊敬。
（3）討論分段，借助過渡段和過渡句概括段落大意。
（4）當堂質疑。
檢查預習時，主要抓住根據過渡句概括段落大意。
（三）、學習課文，展開想象。
1、他為什么這樣高興而得意呢？原來，在他生日那天，媽媽送了他一枝漂亮的圓珠筆。
出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個小鍵，像變魔術似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進紅的鉆出藍的；再按一下，又變成黑色的，簡直妙極了。”
（1） 讀句子
（2） 讀完后，你有什么感受呢？
2、陸小亮原來有一枝鋼筆，他做夢都想有一枝漂亮的圓珠筆。如今，美夢成真，陸小亮心里樂滋滋的。
出示“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢？”
（1） 請你自由地讀一讀。
（2） 你發現了什么？
（3） 你能讀好這句話嗎？
學習第一段時，主要抓住兩個句子來理解內容，并即時地講解分號及省略號的作用。并讓學生自己說讀了以后說說有什么感受？有什么發現？這樣他就覺得是在自己學習，不是為老師而學。
3、于是無論到哪里，小亮都不忘掛上這兩支寶貝筆。可是有一段時間，小亮卻不再掛筆了。
請你展開想象的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋。
（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學嘲笑他，就不掛了；弄丟了……）
讓學生發揮想象的空間，這樣對學生的想象力有幫助。
（四）、課外延伸
那么課文是怎樣寫的呢？陸小亮不再掛筆的原因到底是什么呢？我們來偵察一下。請同學們四人小組討論，完成表格。
這塊既是對下段課文的了解，也是讓學生探究學習的一種方法。讓學生學會自己去理解課文。
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