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初中文言文教學(xué)體會(huì)
文言文是我國古典文化的精髓，是古代文人文采與智慧的結(jié)晶。它在初中教材中占有一定的比重，是教學(xué)工作中的主要內(nèi)容。而這一部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說又比較難懂，因此我們要尋找最適合學(xué)生的閱讀方法。以下是我在文言文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，希望和大家一起分享。
一、提前預(yù)習(xí) 反復(fù)誦讀
“書讀百遍，其義自見”，文言文閱讀也是如此。.初讀時(shí)感覺很拗口，更不用說理解大意了。但在熟練朗讀之后，其中的大意也就自然而然的顯露出來。我在文言文閱讀教學(xué)時(shí)，總是提前一周或兩周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于篇目稍長(zhǎng)的、生僻字較多的，教師提前范讀，讓學(xué)生聽清字音和朗讀節(jié)奏。然后利用每天20分鐘的晨讀時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。一周之后，學(xué)生便能夠熟練而準(zhǔn)確的朗讀課文，甚至有些同學(xué)已能初步背誦。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生接受起來也就不感覺生疏難懂了，達(dá)到水到渠成的良好效果。
二、借助注釋 初步感知
每篇文言文課文都有文下注釋，這些注釋主要包括;通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、特殊句式等多方面，是針對(duì)本課詞、句的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生初步感知本課大意。而一些老師在教學(xué)中往往將它們的作用忽略，不能引導(dǎo)學(xué)生充分地利用它們，致使文下注釋形同虛設(shè)。我在教學(xué)過程中則是在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們利用文下注釋來初步感知課文，將自己的翻譯整理在筆記本上。雖然會(huì)有一些句子的翻譯出現(xiàn)偏差或歧義，但大部分內(nèi)容借助文下注釋還是能夠順利翻譯出來的。另外，學(xué)生在借助文下注釋翻譯的過程中，自然而然地加深了對(duì)那些重點(diǎn)詞句的理解，而不必再花大量的時(shí)間讓學(xué)生去死記詞語解釋，死背文章翻譯了，極大程度地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、小組交流 解難提疑
我在平時(shí)的教學(xué)中總是采取小組合作的方法，我覺得這種方法提高了學(xué)生預(yù)習(xí)交流的積極性，也能使他們自己充分的挖掘教學(xué)內(nèi)容。文言文教學(xué)中我會(huì)布置組長(zhǎng)在預(yù)習(xí)時(shí)把每個(gè)組員的翻譯都拿出來組織交流。在交流的過程中，個(gè)別學(xué)生自己不能翻譯的句子在同學(xué)的幫助與啟發(fā)下會(huì)翻譯了，同時(shí)在交流的過程中也會(huì)出現(xiàn)各持己見的局面。一些難懂的句子翻譯出來會(huì)出現(xiàn)多種意思，而每個(gè)人都有自己的看法，對(duì)于這樣的句子，我就讓組長(zhǎng)整理出來上報(bào)給老師，而這些小組長(zhǎng)上報(bào)的句子則是我在教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)解決的問題，我在課堂上也就能夠做到教學(xué)生所需了。
四、課后反思 歸納整理
一篇文言文教學(xué)內(nèi)容完成后，一些教師的做法就是反復(fù)的鞏固：做一些習(xí)題，留一些反復(fù)抄寫的作業(yè)，背誦等。當(dāng)然這些是學(xué)生鞏固掌握本課知識(shí)的一些方法。我卻不忙于做這些事情，而是在每篇文言文教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行反思與歸納。反思的內(nèi)容是：你課前有哪些不懂的問題；本課你學(xué)會(huì)了哪些翻譯理解文言文的方法；你們小組爭(zhēng)議的問題是什么……然后將這些問題整理歸納到筆記本上。“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)學(xué)生真正掌握方法后，文言文閱讀便不再那么難懂了。
以上是我在文言文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，也是自己的幾點(diǎn)體會(huì)。當(dāng)然，仁者見仁，智者見智，教無定法，如何吸引學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文還是我們這些語文教師共同探討的問題。
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