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《畫滿畫兒的圓月亮》課堂實(shí)錄
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)5個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)讀文，激發(fā)學(xué)生想象力，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)會(huì)朋友間相互欣賞與支持。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)5個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)讀文，激發(fā)學(xué)生的想象力，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)會(huì)朋友間相互欣賞與支持。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本文是一篇充滿情趣，洋溢著時(shí)代感，蘊(yùn)藏著豐富想象力的童話故事。在教學(xué)中我始終以“讀”為本，多形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)情感，快樂(lè)的與文本對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；以講故事為媒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的故事情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以“情”為依托，注重情驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中去感悟朋友之愛(ài)、創(chuàng)造之美、想象之趣。
課堂描述：
一、“海報(bào)”導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)興趣。
師：（課件出示情境動(dòng)畫和音樂(lè)：森林背景，小松鼠正望著圓月亮傷心極了）上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一只愛(ài)畫畫的小松鼠。它多么想在圓月亮上畫畫呀！可是月亮那么高，小松鼠舉起畫筆怎么也夠不到圓月亮，它傷心極了。
�。▽W(xué)生也為小松鼠感到傷心、皺起了眉頭）
師（奇怪地）：可是沒(méi)過(guò)幾天，森林里到處張貼著這樣一張海報(bào)（師相機(jī)出示海報(bào)貼在黑板上）小動(dòng)物們都被吸引來(lái)了，你們看小猴來(lái)了，小馬來(lái)了，小鳥(niǎo)來(lái)了，小象也來(lái)了，大家都圍著海報(bào)看了起來(lái)。（請(qǐng)貼有圖片的學(xué)生到講臺(tái)上）小猴，海報(bào)上寫了什么？快告訴大家吧�。ń處熾S機(jī)問(wèn)貼圖片的孩子）
生讀海報(bào)上的內(nèi)容
師：哦！（指破折號(hào)處）你在這里停頓了一會(huì)兒，真好！
師：小馬，你告訴我寫了什么？
生讀
師：小鳥(niǎo)，你看了海報(bào)是怎么想的呀？
生1：小松鼠怎么可能在月亮上畫畫呢？
師：月亮上怎么能畫畫呢？小獅子，你呢？
生2：前幾天他夠不著月亮還很傷心的，現(xiàn)在怎么能開(kāi)畫展
一個(gè)好的開(kāi)課，能帶給學(xué)生如沐春風(fēng)的激情。老師創(chuàng)造性地打破教材的順序，巧妙地設(shè)置一個(gè)有趣的故事情境，讓學(xué)生表演森林里的小動(dòng)物與小松鼠同憂，又體會(huì)小松鼠能開(kāi)畫展的驚喜。融情入境，自然而然地提出自己的疑問(wèn)，可謂是“一石三鳥(niǎo)”，掀起課堂的小高潮，使學(xué)生興趣盎然地投入到課文的學(xué)習(xí)中。
了呢！
師：是��！我也很不明白呢！小象，你說(shuō)說(shuō)！
生3：月亮這么高，它是怎么上去的呢？
師（奇怪地）：是��！小松鼠剛才還為怎么也夠不到圓月亮而傷心，怎么后來(lái)又把畫畫在月亮上了呢？大家想知道是怎么回事嗎？我們繼續(xù)讀讀故事。
�。ㄙN有圖片的學(xué)生回位）
二、融情入境，讓學(xué)生體驗(yàn)角色，指導(dǎo)朗讀。
師：請(qǐng)大家把書翻到81頁(yè)，輕聲自由地讀5、6、7自然段，邊讀邊想：小松鼠怎么能在圓月亮上畫畫呢？
�。ㄉ杂删氉x課文）
生：是熊先生拿出瓷盤給小松鼠畫畫！
師：你可真會(huì)讀書�。ㄍｎD）在小松鼠正傷心的時(shí)候，熊先生正好從屋子里走出來(lái)，聽(tīng)了小松鼠的訴說(shuō)，便對(duì)小松鼠說(shuō)：“瞧吧！我有一大堆圓月亮呢，給你畫畫吧！”（師情境范讀第5自然段）
（學(xué)生融入到故事的情境之中，會(huì)心的笑了。）
師（相機(jī)指一名學(xué)生）：你覺(jué)得熊先生怎么樣�。�
生：我覺(jué)得熊先生很好，能幫助小松鼠。
師：請(qǐng)你讀讀熊先生的話吧！
生有感情的朗讀熊先生說(shuō)的話
師：我們都是好心的熊先生，大家一起來(lái)讀讀吧！（師引讀）這時(shí)，熊先生正好從屋子里走出來(lái)，聽(tīng)了小松鼠的訴說(shuō)，便對(duì)小松鼠說(shuō)……
生（跟讀）：“瞧吧！我有一大堆圓月亮呢，給你畫畫吧！”
�。ㄉ缓眯牡男芟壬袆�(dòng)，齊讀得很有感情）
師：（講故事般的緩緩敘述）可是小松鼠覺(jué)得很奇怪，熊先生又不會(huì)變魔術(shù)，怎么會(huì)變出一大堆圓月亮呢？其實(shí)小朋友們已經(jīng)知道了，熊先生拿出的是——
生齊答：瓷盤
師：哦，原來(lái)是一疊瓷盤啊！瓷盤怎么會(huì)是圓月亮呢？自已再讀讀第六自然段吧！
�。ㄗx完后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉起手來(lái)）
生：圓圓的、白白的瓷盤就像月亮一樣。
師：真圓、真白��！就像圓月亮一樣（出示詞條“圓圓的、白白的”）誰(shuí)想來(lái)讀讀？
生1讀
師：你看，瓷盤圓圓的、白白的！你再讀讀！
師：讀得真好！大家一起讀
�。ㄉR讀）
師：你來(lái)摸摸，有什么感覺(jué)？
生1（興奮地）：很光滑、很舒服。
生2（搶著說(shuō)）：感覺(jué)就像坐滑滑梯一樣！
師：對(duì)，就像你們說(shuō)的這么光滑，還亮閃閃呢！真是（出示詞卡）又白潤(rùn)，又光潔！請(qǐng)你來(lái)讀讀
（指名讀、四人小組讀、齊讀）
師：熊先生可真會(huì)想辦法！咱們一起來(lái)讀讀這一句。（將折疊詞卡展開(kāi)變成一句話）
生（齊讀）：熊先生捧出一疊圓圓的、白白的瓷盤，一個(gè)個(gè)又白潤(rùn)又光潔。
師（繼續(xù)講故事）：瓷盤可真像圓月亮呀！可是小松鼠看了看熊先生的瓷盤，又看了看天空中的圓月亮，皺了皺眉頭。熊先生一下子看出了小松鼠的心思。
師：這時(shí)，好心的熊先生把瓷盤高高的舉了起來(lái)。（師慢慢地把瓷盤高高舉起）你們看像不像月亮升起來(lái)了？
生：（有興趣地大聲答）像
（課件出示句子：熊先生高高舉起一個(gè)，就像樹(shù)叢間升起一個(gè)圓月亮一樣。）
師：來(lái)，大家自己試著讀一讀，還可以帶著動(dòng)作讀讀。
（生紛紛帶著動(dòng)作，自由練讀）
師：誰(shuí)想當(dāng)好心的熊先生？
生躍躍欲試
�。ㄖ敢幻贿厧е鴦�(dòng)作一邊朗讀課件中的句子）
師：真是聰明的熊先生啊！大家給點(diǎn)掌聲吧！
�。ㄉ鸁崃夜恼疲�
師：熊先生的辦法可真棒，小松鼠會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？
生（由衷地）：謝謝你，熊先生！
師：能在圓月亮上畫畫了，開(kāi)心嗎？
生（高興地）：開(kāi)心
師：咱們就是熱心助人的熊先生？一起帶著動(dòng)作讀讀這句吧！
（生帶著動(dòng)作齊讀句子）
師：順勢(shì)在黑板上貼4——5個(gè)圓圓的、白白的月亮圖片
是��！能夠讓小松鼠快樂(lè)，熊先生也覺(jué)得很快樂(lè)呢！看，樹(shù)叢間升起了一個(gè)又一個(gè)圓月亮呢！我們一起讀第6自然段。
生有感情地齊讀第6自然段
師：在熊先生的幫助下，小松鼠就高興地拿起筆不停地畫了起來(lái)，（停一會(huì)兒）他都畫了些什么呢？
生踴躍舉手
生：他畫了松樹(shù)、星星、熊先生和小松鼠自己。
師：請(qǐng)你把它們貼上去（生到講臺(tái)上貼圖片，邊貼邊說(shuō)）
真實(shí)的觸摸，可觀可感的實(shí)物，讓學(xué)生自然體會(huì)瓷盤的光潔和白潤(rùn)，學(xué)生讀得格外有感情。
學(xué)生自己動(dòng)手貼一貼，給予學(xué)生充分自的自主權(quán)，并且在角色
生：他畫了松樹(shù)（貼松樹(shù)）他畫了星星！他還畫了熊先生和自己（貼圖片）
師（奇怪地）：你覺(jué)得小松鼠為什么要把熊先生畫上去呀？
生（很自然的）：熊先生熱心的幫助了小松鼠，所以他要把熊先生畫上去。
師：原來(lái)在小松鼠的心中，熊先生和青翠的松樹(shù)、閃亮的星星一樣那么美好！
�。ㄕn件出示：圓圓的月亮上有松樹(shù)，有星星，還有熊先生和小松鼠自己。）指名讀
生有感情地讀
師引讀：圓圓的月亮上有——
生跟讀：松樹(shù)
師引：有——
生跟讀：星星
師引：還有——
生跟讀：熊先生和小松鼠自己。
�。ㄕn件出示：圓圓的月亮上有……有……還有……的句式）
師：除了這些畫，小松鼠還會(huì)畫些什么呢！請(qǐng)大家照著樣子說(shuō)一說(shuō)。同桌互相說(shuō)說(shuō)吧！
�。ㄍ阑ハ嗑氄f(shuō)）
生1：圓圓的月亮上有蘑菇，有小花，還有小草。
師：小松鼠想讓森林變得更美！
生2：圓圓的月亮上有可愛(ài)的小兔、活潑的小狗，還有聰明的小貓。
師：他想把小伙伴全畫上去。
生3：圓圓的月亮上有可愛(ài)的小兔在吃胡蘿卜，有美麗的花兒開(kāi)放著笑臉，還有勤勞的人們?cè)谧龇孔印?/p>
師：說(shuō)得多好啊！大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)！
師（講故事般地）：就像大家說(shuō)的那樣，小松鼠不停的畫呀！畫呀！他越畫越開(kāi)心！
�。ㄕn件出示句子：小松鼠畫呀畫呀，畫了一大串滿是畫兒的圓月亮。）
師：我可真替小松鼠高興啊！我也想來(lái)讀讀了，大家聽(tīng)我讀得怎么樣？
（師指著圖形板書范讀）小松鼠畫呀畫呀，畫了一大串滿是畫兒的圓月亮。
師：你們覺(jué)得我讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得你讀得很好，很有感情！
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)！我感受到小松鼠是在那兒不停的畫呢，所以我就這樣讀了！還可以以怎么讀呢？自己試著讀一讀，把自己的感受讀出來(lái)。
的轉(zhuǎn)換中感悟小松鼠高興的心情。
皎潔的圓月亮、美麗的圖畫，極大的刺激了學(xué)生的感官，從而豐富了學(xué)生的獨(dú)特感受，近距離的與文本對(duì)話。同時(shí)，用“有……有……還有……”的句式訓(xùn)練說(shuō)話，由“畫”＿“話”，一切都變得水到渠成了。學(xué)生樂(lè)于表達(dá)出內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加以老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不知不覺(jué)就積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。
“課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡
�。▽W(xué)生十分興奮能跟老師讀得不一樣）
生1讀
師：（課件閃動(dòng)：“一大串”）你為什么這么讀呀？
生1：我感覺(jué)小松鼠很高興，他畫了很多的畫！
師：你能把自己的感受讀出來(lái)，真棒！大家給點(diǎn)掌聲吧！還想怎么讀呢？
生2讀
師：（課件閃動(dòng)：“滿是”）你為什么這么讀呢？
生2：我覺(jué)得小松鼠想把整個(gè)森林都畫滿畫兒。
師：是��！他要把心中最美的事物都畫出來(lái)，這么讀也很棒！還有誰(shuí)想試試？
生3（跟其他學(xué)生都讀得不一樣）
師：大家都讀出了自己的感受，我們一起再來(lái)讀讀第七自然段吧！
�。ㄈ嘤懈星榈嘏錁�(lè)齊讀）
師：正當(dāng)小松鼠忙著畫畫的時(shí)候，熊先生也沒(méi)閑著。他拎著漿糊桶，把海報(bào)貼在了森林的每個(gè)角落。瞧，剛才我們看到的海報(bào)就是熊先生的杰作呢！小松鼠要開(kāi)畫展的消息一下子就傳開(kāi)了，大家都覺(jué)得在月亮上畫畫真有趣！我們一起讀讀這句。
生（有感情地齊讀）：在月亮上畫畫真有趣！
師：我們一起去看畫展吧！
�。ㄕn件出示動(dòng)畫：森林背景，到處都掛滿了漂亮的畫，配以優(yōu)美的音樂(lè)）
師情境范讀第12、13自然段，生發(fā)出：“哇，好美��！”的感嘆聲
師（相機(jī)指名）：小蝴蝶，我發(fā)現(xiàn)你都看呆了，是什么吸引了你呀？
生（羨慕地）：我覺(jué)得小松鼠的畫很美！
師：請(qǐng)你讀讀吧！
（課件出示音樂(lè)、畫面，生情境配樂(lè)朗讀）
師：真是太美了，太吸引人了！看了還想看！
�。ㄈ嗯錁�(lè)齊讀12、13自然段）
師：（緩緩地?cái)⑹龉适拢┬?dòng)物們天天都來(lái)看畫展，小松鼠把快樂(lè)傳遞給了森林里的每一個(gè)小動(dòng)物，大家都學(xué)著小松鼠在月亮上畫畫呢！他們把自己心中最美好的事物都畫了出來(lái)，森林變得更美啦！我們一起讀最后一自然段。
生充滿感情地齊讀最后一自然段
師：小松鼠可真開(kāi)心！瞧！圓圓的月亮把它、熊先生、和森林里的每一個(gè)動(dòng)物的心貼得緊緊，森林里不僅掛著美麗的畫而且充滿了歡樂(lè)！讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)輕聲地自己讀讀故事吧！
生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)自己回味整篇故事。
的全部�！边@里教師設(shè)計(jì)的個(gè)性朗讀訓(xùn)練正是將本課推向新的高潮�！澳茏x出自己的感受嗎？”一石激起千層浪，樂(lè)于表現(xiàn)的孩子們紛紛讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。短短一句話，卻有多種不同的感悟，情感的體驗(yàn)在個(gè)性化朗讀中賦予了新的生命和活力。
三、發(fā)揮想象，自由表達(dá)。
師：你們想不想在月亮上畫畫呢？都想畫些什么呢？
生急于表達(dá)自己的想法，小手舉得高高的。
生1：我想把我和好朋友畫在月亮上。
師：想讓月亮見(jiàn)證你們的感情。你說(shuō)！
生2：我想把我的小狗畫上去。
師：把喜歡的東西畫上去。
生3：我想把學(xué)校畫上去。
師：這么美的校園一定要畫上去！
生4：我想畫怪物把壞人打跑。
師（微笑）：你真有愛(ài)心，要保護(hù)這片森林！
師：大家都想把心中最美的事物畫在月亮上，下課后我們也舉辦一個(gè)圓月亮畫展，好嗎？
生自信滿滿地齊答：好！
四、識(shí)字寫字，鞏固提高。
�。ㄕn件出示自編海報(bào)：動(dòng)物朋友們：我們的畫展不僅漂亮而且很有趣，一定會(huì)吸引你們的！）
師：瞧！我?guī)痛蠹野押?bào)都寫好了，請(qǐng)動(dòng)物朋友們參觀我們的畫展吧！趕快讀讀�。ㄉ杂勺x）
師（鼓勵(lì)地）：今天，咱們每個(gè)人都來(lái)為我們的畫展寫一張海報(bào)行嗎？要寫好海報(bào)，先得記住藏在海報(bào)里的生字。
（點(diǎn)擊課件，出示帶田字格的四個(gè)生字）
誰(shuí)有好辦法記住他們！
生（著急地）：我來(lái)！我來(lái)！
生1：我記“吸”，把年級(jí)的級(jí)字換成一個(gè)“口”字旁就是“吸”
師：這個(gè)辦法真好！這個(gè)字和我們上節(jié)課學(xué)的“極”字很像，（出示‘極字字卡）口字要寫得上一點(diǎn)，右邊的撇要把口字托住。（課件出示重點(diǎn)筆畫的范寫）
生2：“�！弊峙约觽�(gè)“勿”就是動(dòng)物的“物”。
生3：衣服的服換個(gè)“扌”就是報(bào)紙的“報(bào)”
生4：“目”字的一橫寫長(zhǎng)些就是“且”
師：大家的辦法可真棒！待會(huì)誰(shuí)的海報(bào)寫得好就能貼出去，咱們比一比看誰(shuí)寫得好！看老師范寫“報(bào)”字。
師（范寫，邊講解）：報(bào)字是左右結(jié)構(gòu)的字，“扌”寫窄一些，右邊寫得寬一點(diǎn)兒。橫折鉤向里靠，一豎壓著豎中線。好了，大家試著在書上把這四個(gè)字描一描吧！
生描紅，師巡視坐姿。
師：字描好后就把咱們的海報(bào)工工整整的寫好吧！
抓住感悟的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造。教師在此給學(xué)生提供了一個(gè)幫助想象的平臺(tái)，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生“展開(kāi)想象的翅膀”走進(jìn)文本，又走出文本，打開(kāi)心靈的窗口，體驗(yàn)想象的快樂(lè)。
老師巧妙地自編一份海報(bào)，將生字融入其中，既落實(shí)了識(shí)記生字，又將故事進(jìn)行了一個(gè)完整地延續(xù)。學(xué)生記得饒有興趣。
讓每一個(gè)孩子都寫一份小海報(bào)，讓孩子們?cè)趯懽值倪^(guò)程中都
（用實(shí)物投影進(jìn)行評(píng)價(jià)。）
師評(píng)：“報(bào)”字寫得很好，左窄右寬，“吸”字的撇把口字托起來(lái)了，“且”字寫在了正中間，寫得真棒！
五、課后實(shí)踐、總結(jié)全文。
師：寫好了嗎？回家后大家都在圓月亮上作畫，請(qǐng)大家都來(lái)看我們畫展！行嗎？
板書設(shè)計(jì)：
16、畫滿畫兒的圓月亮
課后反思：
“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈�！崩蠋熞o學(xué)生一個(gè)求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。這篇童話故事比較簡(jiǎn)單易懂，但其中所包涵的人文精神不可小覷。因此，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著“愛(ài)、美、趣”這三個(gè)中心，給學(xué)生打造一個(gè)有情有趣、悟愛(ài)尋美的舞臺(tái)。
1、讀中感悟朋友之愛(ài)。本文最大的一個(gè)特點(diǎn)就是貫穿著熊先生、小松鼠以及森林里的小動(dòng)物之間那種濃濃的友情、關(guān)愛(ài)之情。忽視了這個(gè)亮點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)是不完整的，更是干枯沒(méi)有生命力的。唯有能過(guò)朗讀，角色的扮演讓學(xué)生從中體味、感悟這可貴的情感。我運(yùn)用了大量的情感過(guò)渡語(yǔ)去“補(bǔ)白”這個(gè)故事，讓這個(gè)故事在孩子們的心中變得完整，讓他們也設(shè)身處地的在這個(gè)故事中扮演角色。其中我讓學(xué)生扮演熊先生演一演、讀一讀，體會(huì)善良的熊先生在小松鼠困難時(shí)是如何全力以赴幫助自己的朋友的，再以小松鼠在熊先生的幫助下由傷心—高興的心靈旅程，讓學(xué)生喜歡上這好心、善良的熊先生和那只愛(ài)想象、愛(ài)畫畫的小松鼠。最后讓學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀熊先生的句子，學(xué)生對(duì)熊先生的喜愛(ài)之情、對(duì)小松鼠的關(guān)愛(ài)之情猶如泉涌。拋卻了教師繁索的朗讀指導(dǎo)，小松鼠、熊先生和小動(dòng)物們之間的這一情感線因孩子們精彩的朗讀完美的呈現(xiàn)出來(lái)了。
2、讀中體驗(yàn)創(chuàng)造之美、發(fā)現(xiàn)之美。這是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何讓孩子們潛移默化地去發(fā)現(xiàn)課文中潛在的“美”的話題呢？我采用了具有音效和聲效，能極大刺激孩子們感官的多媒體課件輔助教學(xué)。當(dāng)我提到要帶著孩子們?nèi)⒂^小松鼠的畫展時(shí)，孩子們高興得蹦了起來(lái)。面對(duì)著美麗的森林、漂亮的圖畫、優(yōu)美的音樂(lè)，老師出色的范讀，孩子們不時(shí)發(fā)出“哇、哇”的驚嘆聲！“太美了、太吸引人了，看了還想看�！薄罢婷腊�！你都舍不得走了呢！”一句句精心設(shè)計(jì)的情境語(yǔ)敲打著孩子們的心田�！澳蔷妥x讀吧！”孩子們此時(shí)此刻激情澎湃，將自己看到的美麗畫面通過(guò)自己的朗讀盡情地表達(dá)出來(lái)了�！澳阆朐趫A月亮上畫些什么呢？”孩子們將自己最喜歡的事物一股腦的全說(shuō)了出來(lái)，小手久久不愿放下。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中有這么多美好的事物呢！此時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)空，喚醒了學(xué)生創(chuàng)造力。
3、讀中感受文本之趣。童話是非常吸引孩子們注意力的，但淺讀幾遍之后，便知道了結(jié)果，不再對(duì)其感興趣了。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心�！闭归_(kāi)來(lái)說(shuō)，課堂上一味的反復(fù)讀的確缺少生命力。于是在課中我設(shè)計(jì)了貼圖片的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生將小松鼠畫的畫貼在圓月亮上，不一會(huì)兒一幅美麗的畫面形成了，平時(shí)不起眼的小花、小草在圓月亮上竟然變得格外漂亮了，多有趣��！再次朗讀課文時(shí)，孩子們的表情不一樣了，從微笑的小臉上看到了盎然的興趣。演一演、摸一摸、做一做，等多種多樣的朗讀方式讓他們嘗到了讀書樂(lè)趣，更給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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