歸園田居其三主旨

時間：2024-06-18 07:24:05 歸園田居我要投稿

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歸園田居其三主旨

　　歸園田居其三敘述了詩人的躬耕生活和歸隱決心,在當時社會,農業勞動受到世家大族的蔑視。作者不僅歸隱田園,還親自參加農業生產勞動,這不僅與一般的隱士有所區別,也表現了詩人對抗官場與世俗的勇氣。

　　引導學生準確理解詩歌的思想感情，獲得積極的情感體驗，是詩歌教學的重要課程目標，如何引導學生準確理解思想感情呢?本案例進行了積極的實踐和思索。

　　一、背景分析

　　《歸園田居》(其三)是人教版初二語文上冊的課文。全詩內容簡約清新，描繪了詩人辭官歸隱后的辛勤勞動生活，表達了詩人希望歸隱園田。自食其力，以保持高潔人格的思想感情。引導學生準確理解詩歌的思想感情，獲得積極的情感體驗，是本篇課文的教學重點。如何幫助學生準確理解詩歌表達的思想感情呢?關鍵在于引導學生準確理解詩句“但使愿無違”的豐富內涵。因為這句詩含蓄地表明了詩人辭官歸隱園田的原因。正因為學透這句詩對學習全詩十分重要，教材設計上也針對這個句子下了不少工夫。首先，教材對“但使愿無違”作了注釋：只要不違背自己的意愿就行了。其次，設計了一個課后練習題：《歸園田居》中“但使愿無違”的“愿”具體指什么?在教學中，學生熟悉了詩歌的注釋后，再來解讀出“愿”字的具體含義，的確能較好地把握詩歌的主旨思想。在我的教學實際操作過程中，由于學生的詩歌鑒賞閱讀能力尚淺，要使學生透過字面去理解詩句中的豐富內涵，是有難度的。是采取直接為學生解答問題的辦法，還是采取啟發式教學引導學生尋找問題的答案呢?這是擺在我面前的一道選擇題。我在教學中兩種方式都操作過，我愿結合實際案例與同仁們一起思索。

　　二、案例呈現

　　教學片斷一(采用直接解答的方式)：

　　(一)朗讀全詩，學習詩歌內容。

　　(二)探討詩歌的思想內容。

　　師：請同學們思考一個問題：《歸園田居》中“但使愿無違”的“愿”指什么?

　　生：指詩人的意愿。

　　師：說說你這樣解釋的理由。

　　生：書上有“但使愿無違”的解釋：只要不違背自己的意愿就行了。所以“愿”字解釋為“意愿”;

　　師：詩人的“意愿”具體指什么呢?

　　生：……(無人回答)

　　師：詩人的意愿到底是什么呢?詩人在詩中沒有明白講出來，但詩人已經用前面幾句的形象描繪作了含蓄的表白，那就是遠離官場，歸隱園田，自食其力，以保持高潔的人格。

　　教學片斷二(采用啟發式的方式)：

　　(一)教師給學生講陶淵明不為五斗米而折腰的故事，使學生熟悉寫作背景。

　　(二)學習詩歌內容，探討詩歌所表達的思想感情。

　　師：古人云：“詩言志。”這句話表明詩歌是抒發思想感情的文學體裁。《歸園田居》(其三)抒發了詩人怎樣的思想感情?

　　生：抒發了詩人熱愛勞動的思想感情。

　　師：為什么能這樣理解?

　　生：因為詩中寫道：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。”這是詩人熱愛勞動的表現。

　　師：你講得有道理。但不全面。

　　師：大家想想，我在寫作背景中介紹過，詩人陶淵明在隱居園田前是彭澤縣的縣令，他棄官歸隱園田，只是因為他熱愛勞動嗎?

　　生：詩人是為了按自己的意愿生活，

　　師：你能說說理由嗎?

　　生：因為詩里寫：“衣沾不足惜。但使愿無違。”詩人認為露水沾濕了衣服也不要緊，只要不違背自己的意愿就行了，

　　師：講得有道理。接下來我們要弄清一個關鍵問題：“但使愿無違”的“愿”具體指什么?

　　生：詩人的意愿。

　　師：詩人的意愿雖然沒有明白講出來，但詩中已經作了形象的描繪。誰說?

　　生：就是指詩中的“種豆南山下”式的生活，

　　師：對，詩人的這種生活我們可概括為園田勞作生活。大家再想想。為什么詩人辭官?

　　生：因為在退隱園田不必為“五斗米而折腰”。園田的勞作生活才沒有違背詩人的意愿。

　　師：對了。沒有違背意愿就表明詩人在園田勞作中獲得了心靈的滿足，人格得到了保持。現在我們清楚了“愿”的具體含義了嗎?

　　生：清楚了。詩人的“愿”是遠離官場，歸隱園田。

　　師：對，可以補充完善為：歸隱園田，自食其力，以保持高潔的人格。回到開頭提出的問題。大家可以說說這首詩抒發了作者怎樣的思想感情嗎?

　　生：抒發了詩人希望歸隱園田，自食其力，以保持高潔人格的思想感情。

　　師：再補充一句。也抒發了詩人在自食其力的勞作中獲得心靈滿足的喜悅之情。

　　三、案例反思

　　上面的案例來自本人所教的兩個平行班級的課堂。在兩堂課中，我都以探討詩歌蘊含的思想感情為重點展開教學。雖然設置的問題相同，但是，探討問題的過程卻不盡相同，教學的效果也有高下之分。仔細剖析上述案例，我有以下幾點思考：

　　(一)教師要做好教材的解讀工作。古典詩歌的背后，都有其獨特的創作背景，富有個性特征的情感體驗。教師應該讓學生首先了解這些文史知識。做好教材的解讀工作，學生在了解了作品的寫作背景、作家作品等常識的基礎上去學習古典詩詞，更容易走進詩的意境，揣摩詩的韻味，理解詩歌所表達的思想感情，產生自己的情感體驗。教例一就是在學生不了解詩歌的創作背景的情況下展開討論。結果學生討論不下去，要依靠老師進行講解。這樣直接把答案塞給學生，顯然不符合我們的教學理念。教例二進行了改進，教師把創作背景和詩人不為五斗米折腰的故事介紹給學生，這是對教材進行必要的解讀，加深了學生對詩人的了解，為學生體驗詩歌蘊含的思想感情奠定了知識基礎。結果表明，教例二收到了良好的教學效果。

　　(二)要依據課文的體裁特點教學。詩歌是一種抒情的文學體裁，學生要體會詩歌中蘊含的情理，不能完全依靠教師講解和課文的注釋，要依據詩歌的體裁特點來體會其中的情理。詩歌體裁的重要藝術特點是什么呢?是采用藝術手段抒情，而不是直接的嘗試，所以，詩歌往往采用借景抒情、情景交融的藝術表現手法。我們就要從詩歌的景中看到情，準確體會出詩人要表達的情感。如《歸園田居》中寫的“愿”，詩人就采用白描的手法，形象地表達出來了。詩人描寫自己種豆南山下的辛勤勞動生活，就形象地表達了自己的愿。如果忽視詩歌的寫作特點去教學，那就會出現教例一的情況，談不上探討詩歌中蘊含的情理。

　　最后，我覺得要千方百計提高學生的語文素養。只有提高了學生的語文素養，我們才能讓學生走進豐富多彩的語文世界。學習古代詩歌，是提高語文素養的好辦法。要讓學生多讀多背，領會詩歌的思想美、意境美、語言美、音律美，激發靈性，陶冶情操，豐富中國傳統文化積累。

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