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關(guān)于黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)札記
一直沒(méi)下定決心選哪一課作為自己的匯報(bào)課，直到上周六聽(tīng)了戴建榮老師上的《古詩(shī)二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入奇妙的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，而不再是以前那枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，整堂課輕松愉悅，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽(tīng)課的老師也回味無(wú)窮。
聽(tīng)完后我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運(yùn)用到我的古詩(shī)教學(xué)中？于是我下決心以這首古詩(shī)教學(xué)作為我的匯報(bào)課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫面。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長(zhǎng)仄短的規(guī)律讀，同時(shí)在我手勢(shì)的引導(dǎo)下反復(fù)讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏、讀出詩(shī)的韻味。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫面，進(jìn)而理解詩(shī)的意思。之后引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的依依不舍并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩(shī)中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂(lè)誦讀一番，有幾個(gè)孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來(lái)。課堂最后，我讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著這份依依不舍和著音樂(lè)唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達(dá)到了沸點(diǎn)。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過(guò)對(duì)古詩(shī)相關(guān)資料的滲透讓簡(jiǎn)單的古詩(shī)變得更加的充實(shí)。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫給孟浩然的那首《贈(zèng)孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長(zhǎng)仄短的規(guī)律吟誦古詩(shī)，知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，如課堂設(shè)計(jì)還是遵循以前的知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機(jī)智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長(zhǎng)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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