科學同課異構教研活動總結
一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。以下是小編為大家整理的科學同課異構教研活動總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學同課異構教研活動總結1
時光清淺，歲月如歌。為打造高效課堂，培養優質科學團隊，扎實推進 “雙減”工作。澄江市鳳山小學積極開同課異構教學研討活動，本次研討的課程是新教科版科學五年級下冊第三單元第6課《讓資源再生》，主要介紹的是利用廢紙制作一張再生紙的方法。執教老師們經過精心準備，反復試講，一課多磨，最終呈現出一堂堂妙趣橫生的科學課。
一開始執教的是施健潔老師，她教態自然，語言精煉，利用生活中的廢紙堆積成山的圖片和資源回收利用標志來引出本課，形象生動，發人深省。
課堂中，學生踴躍發言，認真實驗，體現出一絲不茍的科研精神，小組合作集思廣益，碰撞出智慧的火花，使知識掌握得更加牢固。“變廢為寶”學生作品展環節，成功地將本節課拓展深化，喚醒學生環保意識，深植學生愛國主義情懷。
隨后執教的是劉薇老師，劉老師以播放視頻《我國的四大發明之一----造紙術》的方式，來導入新課，從而激發學生學習興趣。指導學生自主預習課本，教師引導學生總結出我國古代的造紙術給現代的再生紙制作提供的啟示，進一步對比總結出再生紙的制作步驟。
課上，學生根據制作步驟，展開實驗，教師巡視指導，小組合作，制作一張再生紙。最后是展評環節，學生上臺展示作品，教師評價指導真正地實現了理論聯系實際的教學理念。
在小結作業環節，通過利用身邊的廢品，開動腦筋，積極動手，變廢為寶，培養環保意識。
課后，兩位老師針對本課如何開展進行了說明，趙梅華老師對本課進行了評課，提出了十分中肯的意見，這些意見都促使本次賽課質量不斷提升。
通過本次活動的開展，提高了科學教師的教學水平，對課堂的不斷反思與打磨反映出我校科學教研水平的高標準、嚴要求，相信全體科學教師的不懈努力，我校的科學課一定會越來越精彩！
科學同課異構教研活動總結2
20xx年5月15日 上午，我有幸參加了實驗小學組織的不同地市的三位科學老師的同課異構課。這三位老師分別是來自實驗小學的亓洪燕老師，濱州授田英才學園的馬永霞老師，廣饒縣同和小學的蔣曉剛老師。三位老師上的都是五年級科學第19課“生物的啟示”，聆聽了三種不同風格的科學課，收獲頗多。
科學課脫胎于自然課而又有所發展，如何從自然課向科學課轉軌，里面有很多文章可做，做在哪里，在于我們的課堂。對科學課來說，什么樣的課是好課？我認為:能讓孩子親身經歷，親身體驗，自行得出一些他們認為最有意義最有價值的“東西”，這就算好課。三位老師在課堂上都能讓孩子們像小科學家那樣，去做科學，學科學，用科學。具體體現在以下兩點:
一、多樣化的探究形式
在科學課上老師設計許多情景和環節讓學生充分動手實驗，進行探究，通過豐富多彩的活動，親身去感受身在其中的樂趣，學生們興趣盎然，思維活躍，讓我恍然不覺在上課。如馬永霞老師的吹彎蔥葉游戲、蔣曉剛老師的玩兒蔥葉游戲等，使學生在潛移默化中體會并發現生物的特點。
二、充實的探究過程
這三節課充分體現了小學科學“探究――體驗――創新”式課堂教學策略。
1、提出問題
三位老師都依據教學目標，遵循學生的認知規律，有機結合學生的生活實際創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，尋找問題，探究問題。在這一個環節中，亓老師做得很好。她先明確提出實驗問題:圓桶形的與扁平形的'誰承受的力大？讓學生在具體、直觀的實驗問題情境中進行探究。
2、猜想假設
三位老師都以小組為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，引導學生在想象的基礎上暢所欲言。在這一環節中，馬老師的引導更是恰到好處。 并讓學生制定實驗方案。
3、實施探究
在此環節中，三位老師都依據教學計劃或方案開展觀察、實驗、記錄等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中注重小組合作，明確分工，特別是伍志敏老師，讓小組的所有成員都動起來。
4、展示交流
三位老師在這一環節都先組織學生在組內進行展示與交流得出統一結論后，再組織學生全班交流。在展示與交流過程中，教師引導學生多樣性的匯報自己的研究成果，處理妥當。
5、拓展創新
三位老師在這一環節都能引導學生運用所獲得的知識和技能，解釋生活中的現象，并讓這一設計運用到生活中，在此環節中，學生發揮想像，運用仿生學，來設計生活中的物品。
總之，三位老師都樹立了開放的教學觀念，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，悉心引導學生的科學活動，讓“探究―體驗”成為科學學習的主要方式，并充分運用了現代多媒體技術，給學生以視覺的直觀感受，有效提高了教學效果。今后，我們應該以此次觀摩研討活動為契機，深化課堂教學改革，加強校本教學研究，努力提高科學課的質量，促進科學課程發展。相信經過我們全體科學課教師的共同努力，科學課的明天會更加燦爛。
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