發? 垢魴?自主擇讀 --人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄 師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。 （小組合作、討論） 師：請匯報一下你的學習成果。 生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？ 生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。 師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。 師：同學們同意他的看法嗎？ 生：同意。 師：請繼續匯報。 生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。 師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練） 師：誰愿意給大家讀這句話？ 生：（讀） 師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀） 師：他讀得怎么樣？ 生：（齊答）好！ 師：好在哪里？ 生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。 師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。 生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。 師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？ 生：能�。ū硌荩� 師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。 生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。 生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。 師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。 生：（讀） 師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。 生：好！ 師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答） 師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。 生：（齊讀，邊讀邊表演） 師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。 生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演） 師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！ 生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。 生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。 …… 師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。 評析：以小組為單位合作學習、自主擇讀、匯報交流，既有效地提高了學習效率同時也注意了學生的個性差異，尊重了學生的獨特理解和體會，為學生富有個性的發展創造了空間。重視了讀的訓練，通過評讀互議等形式，使學生的情感得到體驗。
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