淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)
偉大的科學(xué)家愛因斯坦也強調(diào)說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”可見想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動的翅膀,也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力,是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。想象力這么重要，作為一名鄉(xiāng)村語文教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？在此,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談些具體的體會。
一、強化自讀，讀中想象。
在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的形式豐富多樣的讀,啟發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在讀書時借助頭腦中的一幅幅畫面想象,有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說過:“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象能在腦海中再現(xiàn)事物形象,并且創(chuàng)造種種新形象,從而提高閱讀能力。例如，小學(xué)課本里的古詩許多是寫景狀物的，教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生邊自讀邊想象詩中的畫面，領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，在指導(dǎo)學(xué)生自讀并理解全詩是基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生詩人寫詩的心情，再讓學(xué)生讀讀詩句體會洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學(xué)生邊讀邊想象畫面的過程中，對詩中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛，對祖國山河的熱愛和贊美之情。
二、利用插圖，發(fā)揮想象。
葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象。”低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達(dá)的思想感情。例如我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用，每一個季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生觀察圖畫的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學(xué)生利用圖畫進行思考的同時，深刻地領(lǐng)會文章的思想感情同時，不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且層層深入推動了學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。
三、抓住空白，豐富想象
我們知道文學(xué)作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中，教師要善于利用這些空白，讓學(xué)生通過推理、想象填補、充實這些空白給人留下十分廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些空白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如教學(xué)《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說的話結(jié)尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對此，我讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續(xù)想象,并達(dá)到了練習(xí)說話的效果。
有些課文中省略部分也給學(xué)生留下了空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。如：在教學(xué)《盤古開天地》一課時，課文中寫到：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說盤古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說下去。學(xué)生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言。這樣補白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了譴詞造句的能力，而且進一步增進了學(xué)生對盤古雄偉、高大的形象深入地理解，為他開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神感動。又如教學(xué)《假如》這首詩時，課文最后一段，假如我有一枝馬良的神筆……沒有說為誰畫什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說一段詩歌。這樣分調(diào)動了學(xué)生的積極性活躍課堂氣氛，把學(xué)生的思維推向高潮。在學(xué)生的討論中體會作者的思想感情，從而啟發(fā)學(xué)生對他人的關(guān)愛。而且加深了學(xué)生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此 時無聲勝有聲”的作用。
在教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們只有讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，才能使學(xué)生的思維空間得到開闊，才能使學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。才能增強他們的學(xué)習(xí)興趣，才能給他們插上想象的翅膀，才能切實地提高他們的語文素養(yǎng)。
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