趕花(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-4-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

趕花

一、導(dǎo)語

　　針對(duì)高年級(jí)語文教材普遍篇幅較長(zhǎng)這一特點(diǎn)，作為教師該如何在有限的時(shí)間段內(nèi)既讓學(xué)生以教材為例，掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)道理，又能舉一反三，為將來的閱讀提供一個(gè)學(xué)習(xí)的策略，這都是我們?cè)诮虒W(xué)中該考慮的問題。下面就以S版語文第10冊(cè)第6課的教學(xué)作為一個(gè)具體的例子，簡(jiǎn)單地談?wù)剛€(gè)人對(duì)構(gòu)建教學(xué)模塊，系統(tǒng)組織教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　二、課堂實(shí)錄：

　　（一）抓住課題這一題眼展開教學(xué)話題

　　1、出示課題："趕花"

　　2、由生提問，如："趕花"是什么意思；為什么要趕花

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、邊讀邊從課文中尋找與課題相聯(lián)系的答案。

　　2、交流（找到的語句）

　　如：（1）"我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開就往哪里趕。""咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時(shí)。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！"

　　（2）"有花才有蜜。"

　　（三）抓住中心，有機(jī)組織教材內(nèi)容，形成模塊

　　1、作者寫"趕花"為了說明什么？（找中心句）

　　――原來養(yǎng)蜂人的生活競(jìng)是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！

　　2、哪些地方寫出了養(yǎng)蜂人的生活艱辛（關(guān)鍵詞、句、段落）。

　　學(xué)生自然會(huì)找到相關(guān)的語句，如：

　　"咱得馬不停蹄地往花開的地方趕……"

　　"可蜂歇下，人不能歇……正好趕上采槐花蜜"

　　"我們也和蜂兒一樣……直到?jīng)銮铩?

　　3、將學(xué)生回答的內(nèi)容有機(jī)組合起來，即課文12、14、16節(jié)

　　4、讀一讀，注意記憶

　　5、自我考查（書后填空題）P55/1

　　6、再讀，自我糾正

　　7、齊讀填空題，鞏固

　　8、師小結(jié)

　　（四）再讀這幾個(gè)片斷，形成趕花路線圖，深入中心提煉

　　（五）復(fù)述該部分內(nèi)容，并作小結(jié)

　　（六）完成練習(xí)。摘錄養(yǎng)蜂人生活艱辛的語句。

　　三、教學(xué)依據(jù)

　　（一）抓住記敘重點(diǎn)

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"抓住課文記敘的重點(diǎn)"。從這篇文章來看，作者雖然既寫到"蜜蜂趕花"，又寫到"養(yǎng)蜂人趕花"，但重點(diǎn)是為了突出"養(yǎng)蜂人趕花的艱辛"。因此，作為教師，首先要把握住這一重點(diǎn)，然后再在這一重點(diǎn)目標(biāo)的指導(dǎo)下構(gòu)建教學(xué)模塊。

　　（二）構(gòu)建教學(xué)模塊

　　從重點(diǎn)段落的內(nèi)容來看，無非要說明的就是養(yǎng)蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對(duì)這一中心，文章看似揚(yáng)揚(yáng)灑灑寫了許多內(nèi)容，占據(jù)了許多篇幅，然而歸根到底就在于文章第12、14、16段中的具體說明，而且這部分內(nèi)容又將養(yǎng)蜂人趕花的路線也作了交代，再加上課后練習(xí)也正應(yīng)和了這三個(gè)段落的內(nèi)容，因此將這三個(gè)內(nèi)容捏在一起，作為一個(gè)整體，組合成一個(gè)模塊。其實(shí)在這一個(gè)模塊之中又有三個(gè)小模塊，即（1）12、14、16一段落內(nèi)容的模塊；（2）12、14、16三段落趕花艱辛中心的模塊；（3）課后練習(xí)填空內(nèi)容這一模塊。這樣學(xué)生思路就清晰了，重點(diǎn)抓住了，中心明確了，方法掌握了。

　　（三）系統(tǒng)組織教學(xué)

　　在構(gòu)建好了三個(gè)模塊，及三個(gè)模塊所組成的一個(gè)大模塊后，教師在這其中就要做好穿針引線這一步。由生自由發(fā)揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學(xué)會(huì)了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復(fù)述教材，運(yùn)用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，分辨他人觀點(diǎn)及反應(yīng)能力……。總之學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學(xué)生的某一方面能力。這樣久而久之，學(xué)生的自我構(gòu)建能力也會(huì)得到提高，而不再是毫無目標(biāo)，毫無意義地去認(rèn)識(shí)知識(shí)，了解知識(shí)。因此，從"大局"出發(fā)、入手，再以此為基點(diǎn)，輻射出去，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機(jī)串起來，真正做到"提得起放得下"。

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