鴨暖學區曹莊小學 祁建華
信息技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。信息技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。信息化教學環境下要求變學生的被動學習為主動的探究式學習。教學的關鍵在于根據學生的學習需要，激發學生的學習興趣和學習動機。因此，教師要善于利用信息技術來抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為他們的個性發展提供自由廣闊的空間。
1、利用信息技術形象、直觀的效果，解決難點。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
2、利用信息技術有助于學生對古代詩歌的理解。
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”的景象，如果僅憑教師口頭講解，學生始終難以透徹理解、體會。而錄像恰當地運用就解決了這一難題。教學時，學生提問：“怎么橫看廬山成嶺，側看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？”緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受的同時，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態畫面中領悟到詩句的意思。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
3、運用信息技術，再現情境，培養思維的獨創性。
在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狐貍和烏鴉》一課，課文最后討論：“烏鴉怎么做，肉就不會被狐貍騙走呢？”為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示烏鴉把肉叼回窩的動畫情景邊有意提問：“烏鴉怎么做，肉才能不騙走呢？” 求異思維一下子活躍起來。有位學生說：“烏鴉從很遠的地方找到肉后，徑直送回窩里給小寶寶吃，肉就不會被狐貍騙走的。”有的學生站起來說：“烏鴉站在樹枝上不就是表現自己有本事嗎？我覺得烏鴉別在自以為是，肉就不會被狐貍騙走的。”“說的有道理！”還有的說：“烏鴉心里應該清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好聽，當狐貍夸它時，他應該明白。裝沒聽見就好了。”又有一個學生站起來大聲說：“聽見了，也不要被別人的花言巧語搞得得意忘形，就不會上當受騙了。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，培養了思維的獨創性。
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