學(xué)習(xí)二期課改讀書心得
隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導(dǎo)思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方案，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J(rèn)識與面對。
學(xué)習(xí)“二期課改”精神，我體會到：在學(xué)校教育教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等，方方面面都制約著課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。而英語作為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及掌握的對象是客體，因此，在英語教學(xué)中要改變教師本身的思想認(rèn)識問題，更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語言知識的被動接受者。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學(xué)生的多元智能。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學(xué)生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點(diǎn)的依據(jù)課堂用語是：doyouunderstandit?或者是：“你們都聽懂了嗎?”如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿意地進(jìn)行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓(xùn)斥學(xué)生“我講過多少遍，你怎么還是不會!”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學(xué)觀念。
“講”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學(xué)生來說，學(xué)生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素，考慮到不同層次的學(xué)生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實(shí)踐中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達(dá)語言意義服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，注重科學(xué)的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會使用語言。
我覺得教師在教的同時(shí)，亦要考慮到學(xué)生的學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題。我們說：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來。而那些學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生，往往無法根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整策略，達(dá)不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，“差生”的學(xué)習(xí)策略常常是牛頭不對馬嘴的。
“二期課改”的.實(shí)踐中，課堂上對學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和有針對性的培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓(xùn)，從而達(dá)到強(qiáng)化之目的。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培訓(xùn)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行策略培訓(xùn)。例如：單詞記憶策略的培訓(xùn)，英語寫作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓(xùn)或者是交際中回避(avoidance)策略的培訓(xùn)。
三、課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行即時(shí)培訓(xùn)。
四、針對個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題，在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭取大多數(shù)學(xué)生的提高。
五、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，堅(jiān)持在長期課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動任務(wù)，使學(xué)生在完成這些交際活動的同時(shí)，既能學(xué)會運(yùn)用語言形式表達(dá)語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。
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