《數學課程標準》指出“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。十幾減九是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。
教師通過讓學生從生活情境中提出數學問題，在列式計算。創設相應的情境，一是調動學生的學習興趣，使他們感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利地引入新課。
要讓學生理解十幾減九的計算方法，必須要學生在實際操作中親自去體驗、去發現。在探究十幾減九的算式的規律時，教師可以運用小組合作的方法。學生熱烈地討論、質疑、交流，真正投入到了學習中，在合作中領悟、發現規律。在學習中，學生的積極情感得到了發展，合作交流能力得到了培養，主體地位得到了體現。學生得到了全面、充分的發展。
十幾減九教學反思
《數學課程標準》指出“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。十幾減九是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。
教師通過讓學生從生活情境中提出數學問題，在列式計算。創設相應的情境，一是調動學生的學習興趣，使他們感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利地引入新課。
要讓學生理解十幾減九的計算方法，必須要學生在實際操作中親自去體驗、去發現。在探究十幾減九的算式的規律時，教師可以運用小組合作的方法。學生熱烈地討論、質疑、交流，真正投入到了學習中，在合作中領悟、發現規律。在學習中，學生的積極情感得到了發展，合作交流能力得到了培養，主體地位得到了體現。學生得到了全面、充分的發展。