教案、學案一體化設(shè)計
課題 手拉手信息窗5-美好回憶 課時 1課時 設(shè)計教師 張敏
教學目標設(shè)計 1、結(jié)合具體情境，學會整百整十數(shù)相加減。
2、在計算過程中，體驗數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。
3、借助數(shù)據(jù)和交流的信息，感受數(shù)據(jù)大小的變化過程。 教學方法設(shè)計 教學時，可延續(xù)手拉手活動的線索，讓學生續(xù)編城鄉(xiāng)學生活動后的故事。教師可充分利用情境圖中統(tǒng)計表所提供的信息，引導學生提出數(shù)學問題，有選擇性地解決問題，從而展開對新知識的探索。
教學程序設(shè)計 教材處理設(shè)計 師生活動設(shè)計
一、 課前熱身
大屏幕出示三組口算。
二、師生合作，探索新知
1、出示課本主題圖，引導學生觀察圖畫。
2、圖上畫的是什么？你能提出什么數(shù)學問題？
三、師生合作，解決問題。
1、解決第（1）和(2)題.
請同學們自己試試看，能用哪些方法解決？
請同學們在小組中進行交流。
2、誰愿意當小老師，幫大家解決第（3）（4）小題并說出計算方法。
四、自主探究，鞏固練習。
剩下的4個小題，大家又信心自己解決嗎？ 教學重點:理解整百整千數(shù)加減法的意義。
教學難點：能夠正確進行計算。
1、教學第一個紅點標示的問題時，可先復(fù)習一下100以內(nèi)整十數(shù)加減整十數(shù)的口算，然后引導學生通過自主探索、小組合作的方式學習口算方法，然后全班交流。
2、教學第二個紅點標示的問題時，由于學生在學習第一個紅點標示的問題時，已經(jīng)有了整百數(shù)相加減的知識和思維的基礎(chǔ)，可以放手讓學生自己解決，然后集體交流。當學生出現(xiàn)12個十減5個十的方法時，引導學生理解為什么要把120看成12個十，可以借助計數(shù)器等直觀手段幫助學生理解。
3、教學綠點標示的問題時，可以讓學生獨立解答，然后交流。重點讓學生說說口算的方法，只要方法合理即可。仍要關(guān)注用計數(shù)單位的個數(shù)相減的口算方法。
4、“自主練習”第2題是一道游戲性練習。練習時，可安排多個學生拿著得數(shù)相同的算式卡片，一次找到幾個朋友；也可以只安排部分學生拿卡片參與，其他學生當裁判。
一、課前熱身
1、生口算
2、交流算得快的方法（豎式、用眼看）
二、師生合作，探索新知
（1）兩個候車廳共幾個人？
（2）第一候車廳比第二候車廳多多少人？
（3）白羊黑羊共幾只？
（4）黑羊比白羊多多少只？
（5）共有多少尾魚？
（6）鰱魚比鯉魚多多少尾？
（7）老年組和青年組共多少人？
（8）中年組比青年組多多少人？
三、師生合作，解決問題。
1、1200+800=2000（人）
1200-800=400（人）
第一種方法：直接寫得數(shù)
第二種方法：用豎式計算
第三種方法：1200表示12個一百，800表示8個一百，12個一百加上8個一百九十20個一百等于200。
12-8等于4，加兩個零。
指名解決第（3）（4）小題并說出計算方法。
四、自主探究，鞏固練習
學生自己做剩下的4個小題。、
教學程序設(shè)計 教材處理設(shè)計 師生互動設(shè)計
五、拓展練習
1、自主練習第2、3題。
2、聰明小屋。
六、活動小結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ 5、第3題是一道整百、整千數(shù)的加減及幾千幾百加減幾百的綜合練習題。練習時，先引導學生讀懂統(tǒng)計表，然后分析統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)并解決表下面的問題，最后鼓勵學生自己根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。新課標第一網(wǎng)
6、“聰明小屋”是一道根據(jù)兩人對話提供的信息猜測年齡的題目，練習時，先讓學生獨立思考，如果有困難，可抽他們介紹有關(guān)屬相的常識，提示學生既然“我們”與媽媽、姥姥都屬虎，那么媽媽、姥姥的年齡一定在20、32、44、56、68、80、92這些數(shù)之中，然后再根據(jù)
生活經(jīng)驗考慮媽媽、姥姥可能多少歲，只要符合生活常理即可。 五、拓展練習
學生自主練習，交流做法。
六、暢談自己的收獲。
習題設(shè)計 常規(guī)計算題
基礎(chǔ)練習題
拓展練習題
板書設(shè)計 （1）兩個候車廳共幾個人？
（2）第一候車廳比第二候車廳多多少人？
1200+800=2000（人）
1200-800=400（人）
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教學反思
較大數(shù)的口算有一定的難度，在學生掌握基本方法的基礎(chǔ)上，要鼓勵學生用不同的方法和自己熟練的方法進行口算。解決問題的過程就是學生運用知識的過程，在運用的過程中學生掌握了所學知識。