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《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感1
一次偶然的機(jī)會(huì)翻看了《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書，讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為這本書中第四章節(jié)里怎樣指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀和講故事。給了我很大觸動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注意到:一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣;課內(nèi)課外相結(jié)合，讓孩子感受讀書之樂(lè);讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)。
隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如此要求:“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7.積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字�！痹谶@里，我就如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫姟?/p>
一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。
面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的.樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法:
1.故事引趣——感受書的神奇
2.留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書的欲望
老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說(shuō):為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.表演生趣——體會(huì)人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，我們可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，
《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒(méi)逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂(lè)極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂(lè)。
二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂(lè)
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩(shī)詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，那么他就會(huì)愛(ài)上書籍的，從而就會(huì)自覺(jué)的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂(lè)趣。
這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感2
利用閑暇時(shí)間把《人是如何學(xué)習(xí)的》這一本書看完了，這本書的主要內(nèi)容大致可以分為三大部分。第一部分是學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，而重點(diǎn)則在于第二部分和第三部分。
學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響。
新的學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注認(rèn)知過(guò)程。它把人類學(xué)習(xí)看作是由目標(biāo)指引，積極搜尋信息和問(wèn)題空間的過(guò)程，學(xué)習(xí)者帶著豐富的先前知識(shí)、技能、概念、信仰和習(xí)慣進(jìn)入正規(guī)教育，而這些已有知識(shí)極大地影響著他們對(duì)環(huán)境內(nèi)容、環(huán)境組織和解釋方式的理解。反過(guò)來(lái)，這也影響著他們記憶、推理、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的能力。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它不但強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的重要性。
教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及其質(zhì)量、行動(dòng)研究和職前教育、新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助等等。
在這些眾多、豐富的內(nèi)容和觀點(diǎn)之中，給我啟發(fā)最大的有兩點(diǎn)。
首先，是專家和新手在知識(shí)的而組成和情景與知識(shí)提取這兩個(gè)方面的差異。專家與新手的差別不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為記憶力或智力能力上的差異，也不是運(yùn)用一般策略方面的區(qū)別，而是專家獲得了廣泛的知識(shí)，這些知識(shí)影響他們所關(guān)注的事物，影響到他們?cè)诃h(huán)境中如何組織、表征和理解信息，這反過(guò)來(lái)又影響他們記憶、推理和解決問(wèn)題的能力。專家的基本特征是：專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得了大量的內(nèi)容知識(shí)，這些知識(shí)的組織方式反映了專家對(duì)學(xué)科的'理解深度；專家的知識(shí)不能簡(jiǎn)化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境；專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要內(nèi)容，能用靈活的方法應(yīng)付新情景和新的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)遷移，就必須把知識(shí)和技能拓展到學(xué)校學(xué)習(xí)情境以外。
關(guān)于專家和新手知識(shí)的組織和提取方面的差異對(duì)我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識(shí)有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢�，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并要將這些知識(shí)“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點(diǎn)也可用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。
其次，是在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，四個(gè)視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個(gè)視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。然而，這四個(gè)視角的協(xié)調(diào)一致并不是說(shuō)說(shuō)就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，理想的是教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致。四個(gè)視角一致提醒我：當(dāng)一個(gè)好老師可能會(huì)很不容易。因?yàn)橐院笠鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。
讀罷此書，我認(rèn)為作為一名教師，一生做好一件事就非常好，那就是教書育人。要做好這件事，就需要我們做一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的反思。在書本中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中探究和反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新和提高，這是我們走向由教書匠變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師、專家型教師的必由之路。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感3
孩子是人的老師
馬骉校長(zhǎng)一開講，就說(shuō)了一個(gè)真實(shí)案例，“聽課位置之爭(zhēng)”。說(shuō)到一個(gè)中日課堂交流研討會(huì)上，我們中方為表示友好，把緊隨學(xué)生后兩排的最佳觀課位置留給日本老師。但日方不滿意，他們說(shuō)：“在學(xué)生背后，我們只能看到學(xué)生的后腦勺，看不到學(xué)生的正臉�！苯榇耍蟹骄徒o日本朋友在學(xué)生方陣前面布置了兩排位置，日本教師就與學(xué)生面對(duì)面地聽了一節(jié)課。從故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)，日本教師聽課的關(guān)注點(diǎn)，不是在老師講了什么，而是看學(xué)生學(xué)了什么。他們希望能看到孩子們課堂上的表情、思考、疑惑等等表現(xiàn)。就此，馬骉老師提出了課堂轉(zhuǎn)型的原則，要基于“兒童立場(chǎng)”，教師要站在兒童角度去思考與實(shí)施課堂。
廣告大亨奧斯本說(shuō)：“經(jīng)營(yíng)廣告的秘訣在于讀懂和把握人性，要把研究人性當(dāng)成人生的必修課來(lái)學(xué)習(xí)�！倍逃遗崴固┞妪R也曾說(shuō)：“教育的任務(wù)是使兒童的天賦潛能和諧發(fā)展，將兒童的興趣和需要作為教育的出發(fā)點(diǎn)�！比耍且磺薪逃某霭l(fā)點(diǎn)與歸宿。馬骉老師還聊起了自己當(dāng)年備戰(zhàn)浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽的事兒，而最終他教授的《荷花淀》獲得了省優(yōu)質(zhì)課第一名。若干年后，當(dāng)年一起參賽的獲得第二名的老師，問(wèn)馬骉老師當(dāng)年備課請(qǐng)教了誰(shuí)。馬老師說(shuō)，你們請(qǐng)教專家學(xué)者同行，而我還請(qǐng)教了學(xué)生。備課時(shí)，馬老師也摸不清《荷花淀》這一小說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)是什么，但是他讓學(xué)生談了初讀課文后的直觀感受以及最大的疑惑，學(xué)生的問(wèn)題啟發(fā)了他，使他明晰了課文該設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的問(wèn)題，是課堂目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是教育“河流”的源頭。
而我該反思，在課堂上，或者做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在多大程度上真正關(guān)心到學(xué)生的需求了。是不是把自己所準(zhǔn)備的，需要講的內(nèi)容，全盤拋給學(xué)生，就算心安理得了？是不是注意了學(xué)生真正的心理渴望了？記得初為人師，我犯過(guò)一個(gè)自己不曾意識(shí)的錯(cuò)誤。課堂結(jié)束，我的指導(dǎo)老師過(guò)來(lái)說(shuō)：“你提問(wèn)后，有一個(gè)同學(xué)舉手了，你怎么沒(méi)叫他，還是自己接著講呢？”我很驚愕：“不可能吧，我沒(méi)看到啊�！被叵氘�(dāng)時(shí)的課堂情境，我拋出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的難度不大，大概停頓了幾秒鐘，見沒(méi)人回應(yīng)，自己就趕忙趕急地轉(zhuǎn)向黑板“自言自語(yǔ)”了。沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，沒(méi)有給足思考的引導(dǎo)，就自顧自地想把自己的東西兜售給他們，這是違背教育規(guī)律的，況且，教育學(xué)告訴我們：只要有孩子舉手了，你就有義務(wù)給予他發(fā)言的權(quán)力。這不僅是尊重，也是對(duì)他的鼓勵(lì)。而這個(gè)孩子的舉動(dòng)，顯然已被我忽略。
還有時(shí)候，碰到學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，心里就會(huì)焦躁：這知識(shí)點(diǎn)都講過(guò)幾遍了，難道你從來(lái)不做筆記嗎，難道你上課從不認(rèn)真聽講嗎？什么恨鐵不成鋼、不識(shí)好歹的想法，一股腦地全冒了出來(lái)。完全忘記了自己是為學(xué)生服務(wù)的。再怎么差的學(xué)生，都有他差的理由，當(dāng)然也就有了更大的矯正提升空間。想來(lái)，我們不該時(shí)刻告誡自己，需要一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，去觀察身邊每一個(gè)不同的孩子嗎？
著眼于未來(lái)的“人”
新課標(biāo)提到“核心素養(yǎng)”，即培養(yǎng)什么樣的人，未來(lái)的人該具備怎樣的核心素養(yǎng)，概念上看，“核心素養(yǎng)”是指?jìng)�(gè)體終身發(fā)展和適應(yīng)不確定社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格。落到學(xué)科教學(xué)上，其實(shí)就是學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)并解決某情境中問(wèn)題的'能力。這種能力不只是著眼于當(dāng)下的“成績(jī)智力”，而是著眼于未來(lái)的“成功智力”。想起愛(ài)因斯坦說(shuō)的一句話，教育就是把所有你學(xué)過(guò)的全部遺忘后所留下的東西。這才是“知識(shí)”的核心素養(yǎng)和價(jià)值所在。在屆高三畢業(yè)典禮上，作為教師代表發(fā)言，我說(shuō)過(guò)一段話：即使多年以后，你再回母校告訴老師，您三年所教的知識(shí)我全都忘記了，老師照樣很欣慰。因?yàn)橥粢磺泻蟪恋硐聛?lái)的還有很多很多，像為人處世的原則、思考問(wèn)題的方式，甚至最樸素的價(jià)值追求，才是跟隨你一生最寶貴的東西。教育不就是這樣嗎？著眼于明天，著眼于那一縷陽(yáng)光嗎？
正因?yàn)榻逃塾诤⒆拥奈磥?lái)和成長(zhǎng)，所以它自帶著一串“基因”密碼。學(xué)者傅國(guó)涌在《民國(guó)教育的花開花落》一文中提到：“如果沒(méi)有你早年的閱讀，當(dāng)你在以后的人生中想要做某一件事的時(shí)候，你沒(méi)有線索可以被拎，因?yàn)槟愕纳袥](méi)有布下像天羅地網(wǎng)一樣的線索。那些線索在當(dāng)時(shí)布下的時(shí)候，是無(wú)用的，它不是有意的�！甭�(lián)系起教育，不也是如此嗎？我們做老師的，有沒(méi)有在孩子的生命里埋下什么伏筆，有沒(méi)有播撒下“無(wú)意”的種子，在孩子心里驚蟄、萌芽、生長(zhǎng)？如果沒(méi)有，那是多么遺憾的事啊。工作以后，聊起以前的學(xué)習(xí)和校園生活，我有一驚人的發(fā)現(xiàn)。很多在某一領(lǐng)域有所成績(jī)的人，不只是當(dāng)年學(xué)習(xí)非常優(yōu)異的，而是在某一方面受到教師重視和鼓勵(lì)的人�！澳愫苡兴枷搿�，也許他忽略了自己曾經(jīng)成績(jī)差的事實(shí)，就記取了當(dāng)年語(yǔ)文老師夸他的這一句，他現(xiàn)在是阿里巴巴的營(yíng)銷主管；“我改到一篇好作文，我念給大家聽”，她說(shuō)老師在課堂上念了她的作文，倍受鼓舞，她后來(lái)成為了某某日?qǐng)?bào)的記者。很多時(shí)候，我們都忽略了我們做的事情，是影響一個(gè)人一輩子的大工程。正是一個(gè)人成長(zhǎng)奠基、打下精神底色的大工程，我們更要“以終為始”，堅(jiān)定教育理念，呵護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的上進(jìn)心，點(diǎn)燃孩子的求知欲。培訓(xùn)的第三天，走進(jìn)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，給我感觸最深的無(wú)非是他們校園石頭上的一句話“想象力第一”，作為他們的辦學(xué)理念，他們把呵護(hù)孩子想象力作為育人的原則，保護(hù)孩子自身的宇宙，正是著眼于未來(lái)“人”的發(fā)展。而他們將這一理念落到實(shí)處的是，開設(shè)繪本課程，每個(gè)孩子都能自行創(chuàng)作繪本故事，都能在童話的世界里萌生無(wú)限的創(chuàng)造力。
著眼于情境中的“人”
什么叫情境中的“人”？人的成長(zhǎng)，離不開生活的“場(chǎng)”和“情境”。約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》一書中表明，影響和促進(jìn)人成長(zhǎng)的因素有一百多種。而種種因素，都構(gòu)成了一個(gè)人成長(zhǎng)的“場(chǎng)”“情境”。所有先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新的教學(xué)行為，只有作用于具體的“場(chǎng)”“情境”，才能真正產(chǎn)生效用。因此，無(wú)所謂先進(jìn)的教育，而只有最適切的教育。
大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)王盛之在搞智能化教育實(shí)驗(yàn)中得出經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)慕課不適合搬進(jìn)中小學(xué)，他探索并找到了一條適合自身學(xué)校的智慧課堂之路，總結(jié)出“三發(fā)二結(jié)一查”的教學(xué)模式，打造出智能化數(shù)字化的校園特色。
王鶯教授《深度對(duì)話，教育教學(xué)的新追求》，其中的“對(duì)話”理念，更是對(duì)“情境”最貼切的闡釋。她評(píng)價(jià)一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是借助教材的特色、妙處，使學(xué)生得到學(xué)科素養(yǎng)及跨學(xué)科素養(yǎng)的提高。二是通過(guò)一定的情境，用“自主探究”的方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。三是通過(guò)嘗試實(shí)踐內(nèi)化為能力、素養(yǎng)。無(wú)論是具體的教材、情境、還是實(shí)踐，都指向了具體、個(gè)性的“場(chǎng)”。落到學(xué)生層面，我們就要關(guān)注此在的“人”，孩子身體、認(rèn)知、思維、情緒、智力、動(dòng)機(jī)、興趣等等具體的要素。王鶯老師說(shuō)起她自己的教育故事。有一次，給小學(xué)生講成語(yǔ)“左右為難”。孩子們熟記了課文上的注釋，她問(wèn)孩子們懂了嗎？孩子們似懂非懂。她清楚，孩子們雖然記得了成語(yǔ)的意思，但還不能真正懂得運(yùn)用。她就拋了另一個(gè)問(wèn)題，生活中你們有沒(méi)有遇到“左右為難”的事��？有一個(gè)小胖墩舉手了。他說(shuō)，早餐的時(shí)候，媽媽說(shuō)牛奶很有營(yíng)養(yǎng)，奶奶說(shuō)豆?jié){很有營(yíng)養(yǎng)。我都不知道該吃什么了。我左右為難。這下把課堂點(diǎn)亮啦！由此，我聯(lián)系起我們高中課堂。同樣是語(yǔ)言基礎(chǔ)成語(yǔ)題，高中學(xué)生早晚讀都背記成語(yǔ)釋義，但考試反映出來(lái)結(jié)果不理想。有時(shí)候，布置學(xué)生任務(wù)，把成語(yǔ)意思摘抄到積累本上。但其實(shí)摘抄下來(lái)，效果還是不明顯。我們?nèi)鄙俚氖恰扒榫场薄斑\(yùn)用”的意識(shí)，如果將摘抄后的成語(yǔ)，通過(guò)造句或片段寫作等方式，將摘抄的內(nèi)容重新實(shí)踐一次，那就能理解和運(yùn)用了，而且這種印象“深入骨髓”。比如“虛與委蛇”這個(gè)詞很陌生，那么首先要查找詞典，將注釋抄下來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，自己再用這個(gè)詞造句，值得注意的是，越是貼近自己的生活世界，越有“情境”，則效果越好。如可以造句為：自從學(xué)了舞蹈后，媽媽常常要我在她的朋友面前表演，其實(shí)我是很不情愿的，但為了不傷媽媽面子，我常常只是“虛與委蛇”一番。
大江健三郎在《孩子為什么要上學(xué)》一書中，提到了加拿大學(xué)者傅萊的觀點(diǎn)：所謂的老師，并不是一個(gè)知道怎么去教未知者的人，而是可以把學(xué)生心中的某種問(wèn)題，重新再創(chuàng)造出來(lái)弄清楚，以此為工作的人。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師們擅長(zhǎng)的并不是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑，而是把人們心中壓抑著、阻礙對(duì)真知進(jìn)一步了解的各種力量破壞掉。所以，真正優(yōu)秀的教師不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是很懂得給學(xué)生構(gòu)建“情境”，讓學(xué)生去重演知識(shí)發(fā)生過(guò)程，從而將這一能力遷移到其他方面。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感4
在《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書中著重強(qiáng)調(diào)了三個(gè)結(jié)論。第一個(gè)是前概念，第二個(gè)則是理解性學(xué)習(xí)，不能強(qiáng)調(diào)死記硬背，應(yīng)該幫助學(xué)生以理解的角度去學(xué)習(xí)。如果能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與修正，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
所以書的下半部分就在這三者的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)框架。
學(xué)習(xí)者中心環(huán)境的最大特征是“在先前經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)。”什么意思呢？就是在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)和新技能時(shí)，你要了解自己知道些什么，能做什么。有哪些原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可促進(jìn)這次學(xué)習(xí)，哪些認(rèn)知、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)阻礙這次學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)如果是自學(xué)的話，最好能先評(píng)估，明確自己在未來(lái)學(xué)習(xí)中需要注意的方面，哪些可以照搬經(jīng)驗(yàn)，哪些是晦澀的內(nèi)容需要從頭學(xué)；然后能將未來(lái)面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行分解；對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行正確的反饋。
一個(gè)人的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)遷移的一個(gè)重要方面。所有的新學(xué)習(xí)都涉及遷移，先前的知識(shí)可能幫助新信息的.理解，對(duì)理解學(xué)習(xí)十分重要的一點(diǎn)是：支撐學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的文化實(shí)踐。
堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和理解是通過(guò)談話、活動(dòng)以及圍繞有意義的問(wèn)題和工具之間互動(dòng)等社交過(guò)程建構(gòu)的。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感5
教育，是一門博大精深的藝術(shù)，是與孩子們分享彼此生命的細(xì)微感受，結(jié)伴同行于成長(zhǎng)的旅程。作為新時(shí)代的教師，擁有的知識(shí)儲(chǔ)備與教育理念可謂不少，但落實(shí)在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，該采用何樣循序漸進(jìn)，細(xì)致可行的步驟，卻不時(shí)成為困擾我的難題。除卻不斷向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書——《人是如何學(xué)習(xí)的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯(lián)系實(shí)際地思省。
閱完此書，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識(shí)是怎么建構(gòu)起來(lái)的？我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是人在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)的建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程離不開老師正確的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極地參與，充分地體驗(yàn)。
無(wú)疑，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程�？鬃釉唬骸皽毓识隆薄W(xué)生已有的知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。什么是好的學(xué)習(xí)，怎么樣才算教的好呢？好的學(xué)習(xí)一方面與教師給予學(xué)生靈活有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是離不開的，同時(shí)給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)也至關(guān)重要。有一個(gè)經(jīng)典的兒童故事即說(shuō)明了這一點(diǎn)。
一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。因此，教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感受參與探究學(xué)習(xí)，這樣建構(gòu)的知識(shí)是深刻的，能長(zhǎng)期影響學(xué)生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們?cè)趺唇械模苍S魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。
因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣；同時(shí)簡(jiǎn)化任務(wù)方法，減少解決問(wèn)題的步驟，這樣學(xué)生便能處理加工成分，并確認(rèn)達(dá)到任務(wù)所要求的時(shí)間；與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和確定活動(dòng)的方向，維持學(xué)生對(duì)目標(biāo)的追求；標(biāo)示出學(xué)生所采用的與理想的解決方法之間差異的關(guān)鍵特征；控制好解決問(wèn)題時(shí)所遇到的挫折和風(fēng)險(xiǎn)；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學(xué)生的體驗(yàn)和探究才能深入。不管是什么教學(xué)，都必須從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在體驗(yàn)和探究中建構(gòu)新的知識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)。
課堂如一方舞臺(tái)，教師同學(xué)生協(xié)作參與其中，各自承擔(dān)角色任務(wù)。設(shè)計(jì)何樣教學(xué)活動(dòng)，采用哪種教學(xué)方法，運(yùn)用什么教學(xué)設(shè)備，內(nèi)中蘊(yùn)藏的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，透露的，是教師的智慧。然而，一切付出，所有設(shè)計(jì)，其精當(dāng)處，不在乎讓教師的個(gè)人“表演”繪聲繪色，恰應(yīng)為點(diǎn)燃學(xué)生的熠熠光芒。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生不斷深入文本，由表及里，去獲取知識(shí)，拓展思維的過(guò)程。錘煉提問(wèn)技巧，挖掘問(wèn)題深度，乃教師提供學(xué)生更寬廣學(xué)習(xí)空間之必需。在具備思考價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)攝下，組織學(xué)生分小組討論探究，合作學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供輔助引導(dǎo)，于匯報(bào)交流時(shí)，給予積極評(píng)價(jià)，方可真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由他們用智慧火花的碰撞，用表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，鑄造出課堂的精彩。
語(yǔ)文教學(xué)的形式，應(yīng)是豐富多樣的，其本源乃為調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”之積極性，開拓學(xué)生“讀”之獨(dú)見性，引導(dǎo)學(xué)生“思”之深入性。亦曾嘗試以“辯論賽”的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這一主題單元時(shí)，便結(jié)合《嗟來(lái)之食》這篇拓展閱讀課文，讓學(xué)生就“那個(gè)最終因饑餓而死的人究竟應(yīng)不應(yīng)該吃黔敖施舍的食物”展開激烈的`辯論。學(xué)生于課前自讀了文章，并查閱搜集了類似的故事，如《胯下之辱》、《臥薪嘗膽》等。開課伊始，便以小組內(nèi)的預(yù)習(xí)檢查引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，把握文意。接著讓學(xué)生分組展開辯論，推薦出能言善道的優(yōu)秀辯手。最后，是一場(chǎng)全班性的精彩辯論展示，由教師與觀看的學(xué)生為雙方代表打分。如此一來(lái)，學(xué)生呈現(xiàn)出自我讀文思考的全過(guò)程，且每一步驟，皆有不同形式的得分評(píng)價(jià)，他們興趣盎然地投入其中，展現(xiàn)著思維火花的碰撞，秀出了自我的巧舌如簧。
與數(shù)學(xué)這樣邏輯性顯見的學(xué)科相較，語(yǔ)文的各樣知識(shí)點(diǎn)散碎卻又相互融會(huì)貫通。因故，在教學(xué)時(shí)常會(huì)有“力不從心”之感。哪怕一個(gè)重點(diǎn)段落，即可挖掘出詞語(yǔ)搭配、句式積累、段意概括、語(yǔ)序感知等等語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。以往教學(xué)時(shí)，為追求面面俱到，體現(xiàn)對(duì)教材研讀的深度，總欲將諸般能力一股腦傳授學(xué)生，結(jié)果樣樣皆“淺嘗輒止”，反因只涉及“皮毛”而得不償失。閱讀《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書后，再回顧自己的課堂教學(xué)，方如夢(mèng)方醒般認(rèn)知，明確一節(jié)課所欲解決的重點(diǎn)問(wèn)題，著重于落實(shí)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累，某項(xiàng)技能的掌握，方能達(dá)成課堂教學(xué)的高效率。因而，于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，確需學(xué)習(xí)拿捏關(guān)鍵，抉擇取舍。
“教，是為不教。”此為教育教學(xué)之最高境界。掌握閱讀方法、習(xí)得作文技巧，可謂小學(xué)語(yǔ)文課堂之目標(biāo)，且應(yīng)潛移默化滲透于課文的品讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。幫助孩子保持對(duì)書籍的“好奇心”，是語(yǔ)文教師的職責(zé)，也是所有教學(xué)方法的旨?xì)w。要讓無(wú)論何樣能力水平的學(xué)生皆能在閱讀中尋找并感知到樂(lè)趣，愿意用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行自信的表達(dá)，如此，語(yǔ)文教學(xué)方為成功。
種滿了各樣“奇花異草”的孩子的心靈，正可謂一方廣闊無(wú)涯的天地，一處藏滿秘密的花園。這一方天地，需要暖陽(yáng)地照耀；這一處花園，需要雨露地滋養(yǎng)。蘊(yùn)涵于文字之中的天地大美、誠(chéng)摯情感和獨(dú)立思辨就是那精神的養(yǎng)分，心靈的陽(yáng)光，帶來(lái)對(duì)成長(zhǎng)的喚醒與無(wú)聲潤(rùn)育。
水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。滿溢人文氣息的語(yǔ)文學(xué)科，本就應(yīng)激蕩學(xué)生的心靈，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)他們一步步走進(jìn)文學(xué)的殿堂，使千姿百態(tài)的大千世界鋪展為一次次文字和情感的體驗(yàn)之旅，在向內(nèi)地思悟與往外地傾瀉中，去展現(xiàn)精彩，獲取智慧，收藏生命的詩(shī)意與美好。
如此這般，小課堂內(nèi)藏大世界，在豐盈真摯的情感體驗(yàn)中，于開放有序的自思群論里，讓學(xué)生生命的河流躍動(dòng)瀲滟水光，短暫的課堂時(shí)間，即會(huì)予人余韻悠長(zhǎng)，回味無(wú)窮之感。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感6
《人是如何學(xué)習(xí)的》可以分為三大部分。第一部分是導(dǎo)論，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，第四部分是學(xué)習(xí)科學(xué)未來(lái)發(fā)展走向，重點(diǎn)則在于第二部分和第三部分。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響。教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及其質(zhì)量、行動(dòng)研究和職前教育、新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助等等。
學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程，也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們?cè)噲D通過(guò)內(nèi)省法要求知覺(jué)主體反思他們的思維過(guò)程，來(lái)對(duì)人類的意識(shí)進(jìn)行精確的分析。其次，進(jìn)入20世紀(jì)，行為主義把學(xué)習(xí)的概念定義為一個(gè)在刺激和反應(yīng)間建立連結(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的動(dòng)力被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力和外部力量來(lái)驅(qū)使的。再次從1950年代末隨著認(rèn)知科學(xué)的誕生，人們從許多科學(xué)的視角來(lái)研究學(xué)習(xí)，涉及到人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。新的實(shí)驗(yàn)工具、方法論和假定理論的方法使科學(xué)家能夠開始對(duì)心理功能進(jìn)行嚴(yán)肅的.研究。嚴(yán)格的質(zhì)性研究方法開闊了人們研究學(xué)習(xí)的視野，補(bǔ)充和豐富了研究傳統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)主要包括：理解性學(xué)習(xí)、對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、主動(dòng)的學(xué)習(xí)等。
專家和新手在知識(shí)的而組成和情景與知識(shí)提取這兩個(gè)方面的差異。很感動(dòng)的是在這些內(nèi)容中舉了很多生動(dòng)有趣的例子，但更讓人感動(dòng)的是下面兩句話“這些例證的討論并不是期望所有的學(xué)生將來(lái)都能成為這些或其他領(lǐng)域的專家，而是想通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究弄清成功的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)是怎樣的�！薄傲私鈱＜业闹匾幉皇且�?yàn)槲覀兤谕械膶W(xué)生都成為專家，而是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)使我們對(duì)有效學(xué)習(xí)的結(jié)果有了富有價(jià)值的見解。”我很欣賞這種深?yuàn)W卻又輕松的學(xué)習(xí)目的。無(wú)論是知識(shí)的組織還是知識(shí)的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識(shí)的組織來(lái)說(shuō)，專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或“大觀點(diǎn)”組織的，這些概念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。在情境與知識(shí)提取方面，專家為了找到相關(guān)知識(shí)，并非把所有知識(shí)都搜尋一遍。專家不但獲得知識(shí)，而且能熟練提取與具體任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。用認(rèn)知科學(xué)家的話來(lái)說(shuō)，專家的知識(shí)是“條件化的”——它包括對(duì)有用情景的具體要求。
在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，四個(gè)視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個(gè)視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。然而，這四個(gè)視角的協(xié)調(diào)一致并不是說(shuō)說(shuō)就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，如：班級(jí)活動(dòng)與學(xué)校活動(dòng)的一致、學(xué)�；顒�(dòng)與整個(gè)社區(qū)評(píng)價(jià)實(shí)踐與目標(biāo)相一致等等。理想的是，教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致，學(xué)校目標(biāo)與學(xué)校系統(tǒng)使用的資格考試的隱性目標(biāo)一致。如果缺乏一致，就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一個(gè)發(fā)生在我身上的簡(jiǎn)單的例子，下午第一節(jié)課本是英語(yǔ)課，而上午放學(xué)之前班主任通知下午勞動(dòng)，結(jié)果當(dāng)英語(yǔ)老師走進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)不能參加勞動(dòng)的同學(xué)坐在教室里，最后老師只好無(wú)奈的離開。這顯然是一個(gè)教師活動(dòng)與學(xué)�；顒�(dòng)不一致的例子，打破了老師的教學(xué)計(jì)劃，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。
關(guān)于專家和新手知識(shí)的組織和提取方面的差異對(duì)我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識(shí)有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢�，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并要將這些知識(shí)“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點(diǎn)也可用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。當(dāng)一個(gè)好老師可能會(huì)很不容易。因?yàn)橐院笠鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感7
自然科教版教材的試驗(yàn)已進(jìn)入三年級(jí)，歷時(shí)兩年多的低年級(jí)教學(xué)使我深深感到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略合理應(yīng)用的重要性。其關(guān)鍵在于怎樣利用孩子的自然好奇心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)持久性�！度耸窃鯓訉W(xué)習(xí)的》一書為我們自然教師提供了理論上的支持。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍﹩⑹竞腕w會(huì)。
一、 使兒童對(duì)任務(wù)感興趣
“興趣是最好的老師”。教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，興趣在這個(gè)過(guò)程中起著決定性的作用。針對(duì)這些認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中必須設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)。例如在一年級(jí)下《磁鐵游戲》中，為了使學(xué)生的注意力始終集中，并產(chǎn)生濃厚的探究興趣，我設(shè)計(jì)了反復(fù)玩磁鐵小車的環(huán)節(jié)，第一次玩小車觀察現(xiàn)象，小車互相靠近會(huì)怎么樣；第二次玩小車發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)小車互相推開，有時(shí)互相吸引；第三次探究規(guī)律，小車互相吸引或推斥與磁鐵有什么關(guān)系。由于這三次活動(dòng)都以玩為主基調(diào)，所以學(xué)生們的參與熱情高，能始終全神貫注，達(dá)到了良好的效果。同樣在這節(jié)課中，作為拓展部分我開展了把磁圈疊高的游戲，通過(guò)競(jìng)賽形式讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)比較符合學(xué)生的年齡特征，他們能充分開動(dòng)腦筋，為完成有興趣的目標(biāo)全心投入。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)以“玩”為主的游戲活動(dòng)，能緊緊抓住學(xué)生的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
另外教師的語(yǔ)言非常重要，同樣一句話對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣能起到不同的作用。例如在二年級(jí)上《小水輪》一課中，當(dāng)學(xué)生裝配完小水輪后，教師一般的提問(wèn)是“你準(zhǔn)備怎樣讓小水輪動(dòng)起來(lái)？”在這里，我作了一下處理，對(duì)學(xué)生提出“你打算怎樣玩小水輪？”的要求，一句話的改變，頓時(shí)使學(xué)生興致勃勃，用手撥、用嘴吹、用墊板扇、用水沖等多種方法都出現(xiàn)了，特別讓人驚喜的是學(xué)生的熱情非常高，而這股熱情促使他們想出更多的辦法。所以我覺(jué)得在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以多一些“玩一下”、“怎么玩”之類的語(yǔ)言，使學(xué)生在良好的氛圍中激發(fā)探究興趣。
在低年級(jí)教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)任務(wù)有興趣，那目標(biāo)應(yīng)該明確，每一次目標(biāo)要求不要過(guò)高，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。同樣是《磁鐵游戲》一課，每一次玩小車我都提出了明確且難度不大的目標(biāo)，讓大部分學(xué)生都能完成，隨后逐步提高要求，而學(xué)生在前一次成功的基礎(chǔ)上能夠維持興趣，始終保持注意力。
二、 簡(jiǎn)化和明確任務(wù)，減少解決問(wèn)題的步驟，提高活動(dòng)效率。
科學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)絲絲入扣的過(guò)程，而低年級(jí)學(xué)生卻缺乏這種嚴(yán)密的思維，不能做到面面俱到。所以教師要幫助他們簡(jiǎn)化過(guò)程，維持學(xué)生的興趣。特別是低年級(jí)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)控制的變量比較多，如果都要學(xué)生進(jìn)行控制，他們經(jīng)常出現(xiàn)厭煩情緒。例如在《小水輪》教學(xué)中，對(duì)比各種角度插入的葉片，比較哪種在水的沖擊下轉(zhuǎn)得最快，其中牽涉的變量包括水的高度、沖擊葉片的位置、沖下的水量、葉片安插角度等。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在此課中，我固定了每組的水流高度和水量，統(tǒng)一了出水口的大小，并在葉片上畫出沖擊點(diǎn)的標(biāo)記，而學(xué)生所要控制的變量?jī)H僅是葉片安插角度，當(dāng)然，為什么老師要固定一些變量在課中也請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了討論和交流。簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生能較容易的控制余下的變量，并從觀察中得到正確的結(jié)論，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
另外時(shí)間因素對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)非常重要，學(xué)生往往容易忽略這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師大多都會(huì)提出時(shí)間要求，但經(jīng)常事與愿違，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后仍未完成任務(wù)。前些日子聽了裘錦秋實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳亮老師執(zhí)教的三年級(jí)上《水和沙的溫度變化》，陳老師在任務(wù)布置后，通過(guò)實(shí)物投影儀把計(jì)時(shí)的秒表放大，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能看到時(shí)間的變化，自覺(jué)地把時(shí)間和活動(dòng)聯(lián)系在一起，結(jié)果每組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，使下一步的交流匯報(bào)得以順利進(jìn)行。受這節(jié)課的啟發(fā)，我在執(zhí)教《小水輪》時(shí)，也同樣出示了秒表，使學(xué)生裝配小水輪的效率得到了提高。
三、 激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)和確定活動(dòng)的方向，維持兒童對(duì)目標(biāo)的追求
低年級(jí)的長(zhǎng)期科學(xué)活動(dòng)一般是多次的、長(zhǎng)期的觀察。例如觀察一段時(shí)間的天氣、氣溫變化并尋找規(guī)律，飼養(yǎng)小動(dòng)物并發(fā)現(xiàn)它們的生活習(xí)性和飼養(yǎng)方法等等。低年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期觀察中缺乏持久性，往往虎頭蛇尾，這也令教師困惑和為難。在一般情況下，教師會(huì)采取比較強(qiáng)硬的手段規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)，雖然可以達(dá)成目標(biāo)，但學(xué)生所有的活動(dòng)是在無(wú)興趣的前提下進(jìn)行，造成敷衍了事，并視之為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)此我嘗試了幾種策略。
首先是創(chuàng)設(shè)良好的觀察氛圍，幫助他們盡量簡(jiǎn)單的完成任務(wù)。比如在天氣觀測(cè)中，我在教室中安放了溫度表等觀察器具，并請(qǐng)學(xué)生把記錄表留在學(xué)校，使長(zhǎng)期觀察能在學(xué)校中利用短短的課余時(shí)間就能完成。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)中，也把這些動(dòng)物安置在教室里，并請(qǐng)小組輪流喂食換水等，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，也促使他們自覺(jué)地去觀察記錄。在這期間，小組合作也很重要，小組間的互相提醒能幫助同學(xué)更好的完成任務(wù)。
其次是經(jīng)常的課堂交流和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期觀察中，教師可以利用課堂時(shí)間組織小組間的交流，由學(xué)生和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些小組做的比較好，好在哪里，一方面能促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也利用學(xué)生們不斷修正觀察和記錄的方法。
最后是教師應(yīng)積極參與到長(zhǎng)期觀察中。在期間，我經(jīng)常在課間到教室中走走，看看學(xué)生飼養(yǎng)的小動(dòng)物，拿起溫度表觀察一下等，教師的親自參與使學(xué)生的觀察積極性得到提高，也使他們感到教師很關(guān)注長(zhǎng)期觀察的情況。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的觀察，他們長(zhǎng)期觀察的情況要比以前采用強(qiáng)制手段要好得多，認(rèn)真投入地觀察記錄也使最后的交流匯報(bào)取得了良好的效果。
四、 標(biāo)示出兒童所采用的與理想的解決方法之間的差異的`關(guān)鍵特征
在接受一個(gè)任務(wù)前，學(xué)生會(huì)對(duì)其過(guò)程產(chǎn)生自己的假設(shè)，由于知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的差異，有的學(xué)生所作的假設(shè)與實(shí)際有較大的差距，所以標(biāo)示出他們所采用的理想的解決方法之間的差異的關(guān)鍵特征可幫助他們少走彎路。
我曾經(jīng)聽過(guò)本校李衛(wèi)老師上的一堂二年級(jí)上的《搭紙橋》，教師提出的任務(wù)是哪個(gè)小朋友搭出的紙橋承重本領(lǐng)大，實(shí)質(zhì)是探究哪種形狀的結(jié)構(gòu)承重本領(lǐng)大。如果此時(shí)任學(xué)生搭的話，那結(jié)果呈現(xiàn)的可能是各種各樣形狀的結(jié)構(gòu)，與“橋”差之千里。李老師很好地處理了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論橋的功能，車輛和行人能夠通過(guò)，如果只是形狀各異的結(jié)構(gòu)，那么就失去了橋的功能。在這種充分的討論下，學(xué)生意識(shí)到要在上面鋪設(shè)橋面，即用一張狹長(zhǎng)的紙覆蓋結(jié)構(gòu)，這樣不僅有了橋的功能，也解決了承重實(shí)驗(yàn)的接觸面問(wèn)題。從實(shí)踐中可知，學(xué)生的想象和假設(shè)有時(shí)不夠全面或脫離現(xiàn)實(shí)，教師必須讓學(xué)生認(rèn)知與理想解決方法的關(guān)鍵特征，才能幫助他們以更科學(xué)的方法加以思考、活動(dòng)。
必須指出的是教師不能把理想的解決方法在學(xué)生活動(dòng)前完全地呈現(xiàn)出來(lái)，如果這樣，科學(xué)探究變成了一種簡(jiǎn)單的模仿，那對(duì)于學(xué)生將沒(méi)有太大意義。正如上例，如果李老師一上來(lái)就出示橋面，學(xué)生立刻會(huì)知道該怎么做，但他們的意識(shí)中是“老師要我這么做的”，而不會(huì)出現(xiàn)“這是橋的功能”或“承重接觸面問(wèn)題”的思考，這樣明顯是一種教學(xué)上的失敗。所以在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解以及對(duì)成功教學(xué)方法的把握。
五、 控制好解決問(wèn)題時(shí)所遇到的挫折和風(fēng)險(xiǎn)
科學(xué)探究是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其成功與否受到很多客觀因素的制約。遇到挫折和困難時(shí)，學(xué)生的興趣必然大打折扣，這與低年級(jí)學(xué)生的年齡特征有關(guān)。例如在三年級(jí)上的《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)中，第二課時(shí)連接最簡(jiǎn)單電路學(xué)生們都能成功，興趣盎然，但到了第三課時(shí)進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)電路連接時(shí)，情況卻并非那么樂(lè)觀。這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生克服挫折就尤為重要。我欣賞愛(ài)迪生的一句話，當(dāng)他經(jīng)過(guò)數(shù)萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)發(fā)明電燈后，開玩笑地說(shuō)：“至少我知道了9999種不能使電燈發(fā)亮的方法�！痹谡n堂上，學(xué)生們尋找交流了失敗原因后，我積極地鼓勵(lì)他們“這些同學(xué)的連接雖然失敗了，但他們讓大家知道了怎樣的連接是不行的，我們一樣表示感謝。”在掌聲中，每個(gè)人又開始了興致勃勃地實(shí)驗(yàn)，結(jié)果所有小組都克服了困難，把電路連接成功。
在低年級(jí)教學(xué)中，安全因素非常關(guān)鍵。一旦學(xué)生在活動(dòng)中受到傷害，可能會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生恐懼，教師在教學(xué)前針對(duì)有危險(xiǎn)的內(nèi)容應(yīng)采取相應(yīng)的策略。在這方面給我印象最深的是原新凌小學(xué)劉勤老師執(zhí)教的一年級(jí)《食品加熱的變化》。讓一年級(jí)學(xué)生使用酒精燈？這無(wú)疑讓每位教師顧慮重重。劉老師針對(duì)其中的危險(xiǎn)性設(shè)計(jì)了一種加熱工具，把一個(gè)剪開口的易拉罐倒置在燃燒的蠟燭上，由于易拉罐傳熱快，所以蠟燭微弱的熱量也能把易拉罐底部的食品迅速加熱，精心的設(shè)計(jì)既達(dá)到了教學(xué)目的，又保證了一年級(jí)學(xué)生的安全。在這個(gè)事例中，我深深感到一個(gè)自然教師應(yīng)具有的創(chuàng)新精神和為學(xué)生著想的品質(zhì)。
六、 展示所要從事的行為的理想模式
就我看來(lái)，這個(gè)過(guò)程可以在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束之后，其目的不僅是讓學(xué)生知道正確理想的方法，更要使他們樹立方案可以不斷完善提高的科學(xué)精神。
我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程也可以拆分在學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程中，最理想的是抓住部分學(xué)生的閃光點(diǎn)去引導(dǎo)其他學(xué)生不斷接近理想方法。例如我曾經(jīng)上過(guò)一堂科學(xué)潛能開發(fā)課《吊臂》，讓學(xué)生用橡皮泥、牙簽、麥管等制作一個(gè)底座，并在底座上連接一個(gè)可無(wú)限延伸的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，我不斷巡視，有的在底座上加設(shè)斜撐使延伸角度上翹，我立刻展示了他們的作品，這與理想方案非常接近，結(jié)果使很多小組都成績(jī)上升。并且大多小組能繼續(xù)完善方案，在連續(xù)介紹學(xué)生的成功之處后，全班的延伸長(zhǎng)度比開始階段增加了幾倍。
當(dāng)然，對(duì)本條建議我是存在疑問(wèn)的。我很贊賞頭腦奧林匹克競(jìng)賽所采用的方法，針對(duì)一個(gè)主題，各參賽隊(duì)各自設(shè)計(jì)解決方案，最后得冠軍的也未必是最理想方案，但在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理想方案的渴求無(wú)疑是巨大的成功。所以我認(rèn)為所謂的理想方案，只適合于一些已知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而我們的探究問(wèn)題往往并非一個(gè)正確答案，在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花和閃光點(diǎn)才是最大的收獲。
《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書內(nèi)容豐富而深刻，從中我體會(huì)和學(xué)習(xí)了不少東西，以上只是我針對(duì)一方面的一些粗淺看法，希望在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中繼續(xù)提高自己。
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