《乘法豎式》小學二年級數學教后隨筆
這是一節計算教學課，從課的內容看肯定不如其他課生動有趣。怎樣才能把這樣的一節課上的“有滋有味”，是我在設計這節課的初始就在思考的問題。
首先我是通過復習引入本節課的教學內容，在和學生復習完7的乘法口訣后，話題一轉，“一年級時我們學習了加法和減法的豎式計算，還記得嗎？”有的學生立刻回憶起來，知道如何寫，但也有一些學生不知所措，這時候我隨即布置了2條列豎式計算的題目：19+7=，24-18=。大部分學生在練習本上很快地做好了，通過2個孩子的板演，一步一步地幫助學生完全回憶起列豎式的注意事項。接著通過情境圖的展示，列算式，接下來就很自然地過渡到如何列乘法豎式的問題，在這里我是讓學生先獨立思考，然后同桌說一說。我這樣設計的`目的，一是學生是學習的主人，老師只是引導者，我們應該學會“放手”，應該相信學生的獨立解決問題的能力；二是我運用了學習上的正遷移，我的教學意圖是想讓學生通過回顧以前所學的加法豎式，溝通新知與舊知之間的聯系，完成從會列加法豎式到列乘法豎式猜想的知識遷移。遷移現象是一個普遍的心理現象，遷移規律的運用也是數學教學中的重要手段，在教學中培養學生的正遷移能力，對數學的教與學都有著積極的意義。由于乘法豎式和加法豎式的格式極其相似，只是符號有所區別而已。當學生已經很好地掌握了列加法豎式的要領后，當老師要求列乘法豎式時，學生會很自然地聯想到加法豎式的格式，然后模仿著列出豎式，其實這也是一個不斷探索的過程。在學生自己列出乘法豎式后，老師再加以講解，學生的印象會更加深刻。在初步感知了如何列乘法豎式后，讓學生及時地鞏固，通過幾條題目的練習后，學生對于乘法豎式也已經熟悉了。隨后我出示了幾題糾錯題，讓學生做一回小老師，去發現錯誤，在發現的過程中又再一次鞏固列豎式的注意事項。
但是在整個教學過程中，也有一些做的不到位的地方。比如說：在第一次詳細講解乘法豎式如何列時，我只是單純地在黑板上示范板演，其實可以先在備用黑板上畫好類似作業紙的格子，在示范時學生就可以很直觀地看到書寫格式，如乘數應寫在第幾行，積應該寫到哪。這會比不停地去強調要好很多，“身教勝于言教”。另外，每次練習時我給學生的時間總是很少，有的學生速度慢，總是跟不上我的節奏，個別學生的聽課效率就有可能打折扣，在以后的教學過程中，我會盡量顧及到班上的每一位學生。
每一節課結束，我對教案總是或多或少會有一些新的想法，如：那樣設計可能會更好。我相信，如果每一次都能把這些教學實錄記錄下來，在這條教學道路上自己才能不斷進步，才能走的更遠
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