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《材料作文的審題立意》教學設計
在生活、工作和學習中，大家對作文都不陌生吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編整理的《材料作文的審題立意》教學設計，希望對大家有所幫助。
《材料作文的審題立意》教學設計 1
教學目標：
1、了解材料作文命題形式的特點，材料作文快速審題立意教學設計。
2、要求學生審清材料的中心內涵，選準角度提取觀點。
3、考察學生是否具有辯證思維的能力，是否能夠透過現象看本質。
4、掌握單則材料作文審題立意的方法。
第一課時
教學過程：
一、導入
宋朝時宮廷舉行公務員招考選拔皇家畫師。山水畫家宋子房做畫院博士，以"深山藏古寺"的詩句為題讓考生作畫。如何作畫才能很好地表現這句詩呢?請同學們思考并發表自己的意見。
山林、古寺，寺內金碧輝煌，香煙繚繞。(基本符合題意)
在連綿起伏的群山中露出寺廟一角。(符合題意)
蒼郁的群山，中間露出廟里的半截旗桿，一條羊腸小道蜿蜒曲折，直通到山下水澗邊，有個小和尚正在擔水。(有新意)
這樣繪畫，抓住了"題眼"就把"深山藏古寺"中"藏"字表現得淋漓盡致了。所以，審題立意需要訓練、需要技巧，也需要做到準、深、新。
二、材料作文的概念界定
就是深入思考和反復推敲作文材料，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發的基調，明確寫作方式和方法的過程。
三、材料作文的特點
近年來，材料作文命題采用新的設計思路，被稱為新材料作文，這種命題形式的主要特點是：給材料不給話題，要求全面理解閱讀材料或提示語，選擇一個側面、一個角度構思作文，在材料范圍內自主確定角度、立意、文體、標題，明確要求不要脫離材料含義，不得套作或抄襲。撤銷話題、強化材料，使試題更具開放性，更能啟動考生的發現能力、判斷能力和選擇能力。
1、典型例題分析
閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。
鯨遇到身體瘦小的沙丁魚時，便張大嘴巴跟在逃命的沙丁魚后面窮追不舍，離海灘越來越近了，鯨卻渾然不知。等鯨以極快的速度接近海灘時，要避開險境已經太遲了，巨大的身體因為慣性沖上了海灘，陷在海沙中無法動彈。而沙丁魚只要很少的水就可以存活甚至逃生。
"要求全面理解閱讀材料或提示語，選擇一個側面、一個角度構思作文。"
"全面理解材料"，意味著要對本材料由表及里、由此及彼地作一個全面的理解，把材料看透、看全。材料的大概內容是鯨為了追捕沙丁魚陷入海灘，而沙丁魚卻逃生了。我們首先看巨大的鯨是怎樣陷入沙灘的，因為它只看到沙丁魚，沒有看到險境沙灘，才會落得沙丁魚沒吃到，反而陷在沙中動彈不得的結局。其次，在巨大的鯨眼中，沙丁魚太渺小了，不足畏懼，只要逮住它，就是一頓美餐，哪里想到小小的沙丁魚會引它入險境。再來看沙丁魚，它與強大的鯨相比微小而處于劣勢，但它能利用身體小、靈活、需水少的'優勢向淺水奔逃，得以逃生。所以這則材料的主旨是：人應該怎樣對待誘惑和弱小者，處于弱勢地位的人，身處險境怎樣才能戰勝強敵的問題。
"可以選擇一個側面、一個角度構思成文"，意味著可以選取主旨的一個方面立意，于是我們可以從如下幾方面立意：每個人都會遭遇誘惑，把目光放遠，才能避免跌進陷阱；藐視弱小，等于自掘墳墓；身處險境，冷靜思考，利用自身優勢，戰勝強敵。
小結：這種新的作文樣式，從本質上講，是材料作文，但是從表現形式上講，又是話題作文；它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣"過死"，也不像話題作文那樣"過寬"。它既繼承了材料作文的一些優點，又彌補了材料作文的缺陷。
2、材料作文的材料類型。
敘述一件較為完整的事情或故事；
引用一段或幾段新聞報道或消息；
與寫作者道德修養或學習生活的某一方面緊密相關的名言警句(一句一段或幾句幾段)；
一段主題鮮明、道理深刻的論述；
一段或幾段突出一個中心的抒情性文字…
寫好新材料作文必須讀懂材料，材料本身包含著深刻道理，并"成為寫作者的立意指向"，那么讀懂材料就是寫好作文的關鍵，審題變為審材料。一般來說，材料的文字表面并不難懂，問題在于是否能夠準確地分析出材料所表達的深刻道理是什么，繼而確定自己對這個道理的正確態度。
四、材料作文審題立意的幾種方法：
(一)單則材料的審題立意
1、從抓關鍵句入手。
有的材料為突出中心，有時會在材料中設置關鍵句(開頭句、結尾句、反復出現的句子)，抓住這些關鍵句，就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意，教案《材料作文快速審題立意教學設計》。如：
巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時，一個記者問他："你哪一個球踢得最好?"他回答說："下一個！"而當他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進一千多個球后，記者又問道："你哪一個球踢得最好?"他仍然回答："下一個！"
【解析】讀這則材料，就要注意貝利先后兩次回答"下一個"時所處的情景，要抓住最關鍵的句子"下一個！"思考，初露鋒芒說"下一個"，表現了他的不滿現狀；而第二次是在踢進了一千多個球，成為舉世聞名的球王之后說的，這就更表現了他的勇于進取，奮斗拼搏的精神。抓住這一點立意即可。
2、從材料情感傾向入手。
有的材料在敘述、說明或評論某個事物時，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向入手來審題立意。如：
當斷臂的維納斯展示在人們面前時，吸引了無數好事之徒趨之若鶩。它們提出種種接上斷臂的奇思怪想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。
【解析】材料中的情感傾向十分明顯。"好事之徒"、"趨之若鶩"等詞貶斥之情溢于言表。對想接上斷臂在做法持否定態度，對斷臂維納斯持贊賞態度。據此可立意為：應順其自然，不能把自己的觀點強加于人。如果不注意分析情感傾向，立意為：敢于懷疑、敢于大膽創新等，就明顯偏離題意。
3、從辨明關系入手。
任何事物是相互聯系的。事物間的關系主要有依存關系(如學與問)、主次關系(如奉獻與索取)、取舍關系(如自卑與自強)和條件關系(如繼承與創新)等。辨明這些關系，有利于立意構思作文。例如：
一位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字--"爸：錢。兒"這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。
【解析】兒子與父親之間是一種特別的關系，作為他的同學給他寫信，要勸導、教育他懂得孝敬父母。這是材料反映的主要的矛盾關系，不要在"花銷緊"要節約方面大做文章。
【強化練習】
1、閱讀下面的文字，根據要求作文。
保羅迪克的祖父留給他一座美麗的森林莊園，不幸的是一場山火燒毀了他的森林。一天，十分傷心的保羅走到一條街上，看見一家店鋪門口在排隊購買用于烤肉和取暖的木炭。他眼睛一亮。回去后，他雇了幾個炭工，把莊園燒焦的樹木加工成木炭，送到集市上的木炭分銷店。他用賣木炭得來的一筆不小的錢在第二年春天購買了一大批樹苗，終于讓自己莊園又新綠滾滾。
其實，在這個世界上，沒有絕對的失敗。很多時候，埋沒或毀壞自己的往往不是別人，恰恰是自己。
要求：①所寫內容必須在話題范圍之內。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。
【解析】抓住材料中的關鍵句子"在這個世界上，沒有絕對的失敗。很多時候，埋沒或毀壞自己的往往不是別人，恰恰是自己"，進行立意：
戰勝困難，不斷超越自己
自己挽救自己
只有自己才能拯救自己
2、閱讀下面材料，按照要求作文。
某日，明朝都察院長王廷相對新御史們講了這樣一件事：昨天雨后乘轎進城，轎夫穿的是雙新鞋。開始，他小心地挑著干凈地面落腳，后來一不小心踩進泥水里，于是便不再顧及新鞋。一御史聽后說道："終身不敢忘。"
要求：自選角度，自擬題目，文體不限(除詩歌外)寫一篇不少于800字的文章。
【解析】材料中轎夫的事是王廷相用來告誡新御史們的，在特定的語言環境里就被賦予了新意，我們就得把握其新意。這就是審題的關鍵。王廷相作為都察院長，對新御史們講轎夫的事，不是隨便講講逸聞趣事，而是有其用意的；新御史也心領神會，所以說出"終身不敢忘"的話。那么，王廷相的用意何在?御史"終身不敢忘"的是什么?在這個語境之中，再去琢磨轎夫的事，就利于準確把握了。
轎夫穿的是新鞋，開始沒有受污染，因此他"小心地挑著干凈地面落腳"；后來"一不小心踩進泥水里"，新鞋受到污染，便不再顧及新鞋了。這"一不小心踩進泥水里"就是造成轎夫前后變化的關鍵。王廷相用轎夫的事，告誡新御史們，新任要職，要走好每一步，以防一不小心踩進污泥濁水，受到污染，由此可以立意："要防微杜漸"，"謹防走錯第一步"，"謹防失足泥水中"，"要善始善終"，"始終潔身自好難能可貴"，"一步不慎影響終身"，"一失足成千古恨"，"提高警惕常備不懈"。
《材料作文的審題立意》教學設計 2
教學目標：
1、了解新材料作文的命題樣式及特點。
2、多角度、多方面地分析理解作文材料。
3掌握新材料作文審題立意的步驟和方法。
重點難點：
熟練運用新材料作文的步驟和方法
教學方法
講解法、問答法、探討法
教學安排
一課時
教學過程
一、導入新課
近幾年各種考試中，新材料作文是一個熱點，也是一個主流。今天就讓我們走近新材料作文。
二、考點解說
新材料作文，顧名思義就是在材料作文和話題作文的基礎上發展起來的一種新的作文樣式。它新在什么地方呢？就新在材料意蘊的多義性、立意角度的多向性和命題思維的開放性上。
新材料作文，介于材料作文與話題作文之間，就其本質來說是材料作文，但從形式上又是話題作文。只給出材料，卻不規定話題，要求既不像材料作文那樣過死，也不像話題作文那樣過寬，既繼承了材料作文的優點————講究審題，有又繼承了話題作文的長處————體現開放，從而彌補了兩種作文的缺陷，更有利于我們發揮自己的聰明才智，展示自己的文學才華。
新材料作文題目一般由兩部分組成：一是材料，二是要求。材料可以是單則材料，也可以是多則材料；可以是文字，也可以是圖表。它提供條件性和情境性，規定內容范圍，提示思維方向。要求有三個方面：一是“全面理解材料”，就是看材料著眼于整體意義；二是“可以選擇一個側面，一個角度”，立意時任選一個角度都可以，只要能夠自圓其說，言之成理；三是“不脫離材料的含義”，就是寫作時要符合材料的道理。
三、探究學習
古人云：“千古文章意為高。”杜甫說：“千古文章唯稱意，再無余事可參量。”王夫之也說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”都是說“意”是文章的核心與靈魂，立意的有無高下是決定一篇文章成敗的關鍵。立意必須先審題，立意與審題緊密相連。審題立意看起來頭緒紛繁，其實有章可循，這個章就是指有一定的步驟和方法。
（一）審題立意的步驟：
首先閱讀材料，
其次領會含義，
再次找準角度，
然后明確立意。
那么，具體有哪些方法可行呢？下面我們就來共同探討。
（二）審題的方法與方法
A、審題的方法
1、抓關鍵
——一段材料的主旨有時在一些關鍵語句上體現出來，因此可以把它作為把握材料審題立意的一個突破口，這樣往往可以事半功倍，省時省力。
例：《鞋匠的好奇》
燕子是一種候鳥，起初人們并不是這么認為的。冬季燕子在池塘的冰下越冬，這是古希臘偉人亞里士多得得出的結論。天經天義，人們尊奉了2400多年。18世紀，瑞士巴賽爾城的一位修鞋匠，看到棚下筑巢的燕子，好奇心使他寫了一張紙條：“燕子，你在何處越冬？”并將它綁在燕子的腿上。第二年春天，當這只燕子翩然而歸時，鞋匠意外地發現了一張新的字條：“雅典，在安托萬家越冬。”鞋匠的好奇使一個被信奉了2400多的的謬誤終于得以澄清。
找出這則材料體現主旨的詞語。
“好奇”——材料三次用到這個詞語：“好奇心使他寫了一張紙條”，好奇心讓他怎樣做；“鞋匠的好奇使一個被信奉了2400多年的謬誤終于得以澄清”，好奇心最終有什么結果；兩個方面圍繞標題《鞋匠的好奇》來說。
抓住了關鍵詞語很容易明白本材料的主旨，聯想起類似的故事，比如牛頓看到蘋果落地，因為好奇促使他深入思考，最終發現萬有引力定律。這樣就可以立意：好奇，往往是發明和創新的原動力。
小結：議論性文字里的中心句、敘述性的文字里的議論句或抒情句（點睛句）都很關鍵。只有把準脈，才能審準題。
2、查原因
——俗話說：“無因不成果，有果必有因。”任何事物的產生、發展和變化，都有其內在或外在的原因。所以，閱讀分析材料，由結果入手，順藤摸瓜，由本溯源，從原因方面切入，也是行之有效的方法。
例：烏鴉抓小羊
烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領，于是模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。當牧羊人的孩子問這是什么鳥時，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛呀！”
（1）烏鴉為什么抓山羊失敗？
客觀原因是烏鴉不顧自身條件：身子太輕，翅膀不強大有力，爪子不如老鷹鋒利。
表明烏鴉行為性質的詞語是“模仿”，這是主觀原因。模仿不現實，不可能，就是盲目模仿，這樣哪有不失敗的道理？
想起中國古代有兩則寓言，主人公是一男一女，模仿別人都失敗了：東施效顰、邯鄲學步。
從原因入手，可立意為：盲目模仿別人，難免遭致失敗。
（2）小孩為什么說烏鴉“它也很可愛啊”？
烏鴉身上有無可取之處呢？有。因為它不安于現狀，不甘心做一只普通的烏鴉，它要超越自我，它敢于挑戰，勇氣可嘉！拿破侖說：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”中國古語：“將相本無種，男兒當自強。”烏鴉也是失敗的英雄啊！從此處立意，更容易寫出新意。
3、明關系
——任何事物是相互聯系的，而不是孤立存在的，而且從不同角度會有不同的答案。我們可以從分析事物之間的關系入手，看看他們是什么樣的相互關系，是如何聯系在一起的，正常的關系是怎樣的，不正常的關系又該怎么辦。
例：引狼逐鹿的故事
美國阿拉斯加州涅利斯自然保護區內，曾發生過引狼逐鹿的故事。原先人們為了保護鹿而把當地的狼消滅了，于是，鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。十幾年后，鹿群由四百只發展到四萬只。然而鹿的體態愚笨，失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質衰弱而大批死亡。于是人們再次把狼請進來，鹿有奮力奔跑了，保護區恢復了昔日的勃勃生機。
（1）從材料中看，狼、鹿和植物構成食物鏈。它們之間是相互依存的關系。滅狼保鹿正常嗎？不正常，鏈條斷裂，此消彼長，惡性循環。要想保持正常，怎么辦？只有引狼逐鹿，讓狼和鹿共處，相克相生，才能保證它們不失本性，維持自然界的生態平衡。
據此可立意為：生態平衡是自然界的規律，人類亦如此，自然規律不可違。
（2）從鹿和周圍自然生活環境的關系看，鹿沒有了狼這樣的天敵，生活太安逸、舒適，于是體態愚笨；后來又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奮力奔跑，終于又恢復了生機。這讓人想起一些名言，比如孟子“生于憂患，死于安樂”，歐陽修“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
小結：事物間的關系主要有依存關系（如學與問）、主次關系（如奉獻與索取）、取舍關系（如自卑與自強）和條件關系（如繼承與創新）等。
當然事物的關系很復雜，但并不是沒有規律，再比方說過程與結果、必然與偶然、內容與形式、現象與本質、物質與意識、主觀與客觀、實踐與認知、感性與理性、對立與統一、、質變與量變、真理與謬誤、辯論與詭辯等等。
辨明這些關系和角度，有利于立意構思作文。
4、聯實際
——材料大多源于生活，往往通過一些數據、比喻、寓言、漫畫等形式反映出現實中的某些思想、觀點、言論、行為。這就需要我們善于從中聯系我們的現實生活，挖掘其中的含義。
例一：①（螞蟥）多次吸你的血，它都用熱烈的親吻。②（香煙）時時刻刻的親熱，從你口中吻去多少健康。
表面上對你親熱，實際上吸你的血，奪你的健康；表面上對你好，實際上暗下毒手。我們會想起與現實生活有關的一些成語，如口蜜腹劍、佛口蛇心笑里藏刀、兩面三刀等等；俗語如“蜜罐子嘴，秤鉤子心”、“當面笑哈哈，背后使絆子”、“口里喊哥哥，手里摸家伙”等等；典故如唐代的“笑面虎”李義府、《紅樓夢》里的“明是一盆火，暗是一把刀”王熙鳳等等。這些組合組合起來，主旨也就容易把握了：表里不一、心口不一、口是心非。
例二：連環漫畫
畫中的某學子，從上幼兒園、小學直到中學，都由爸爸自行車接送，習以為常，父子都很滿意。出了大學門，“怎么沒來接我？”從這句話可以知道他感到意外非常驚詫。再從體態語言可以看出他在校門口徘徊，不知道怎么回家。
想起有些同學，在校時不洗衣服，把臟衣服積起來，一到放假全帶回家。在家里也是衣來伸手飯來張口。這種情況著實令人擔憂，教育程度越來越高而生活卻不能自理，這是嚴重的.“高分低能”現象。造成這一現象的原因是什么呢？兩個原因：一是家長的溺愛與包辦一切，二是孩子只管讀書不求自立。
小結：生活是萬花筒，材料總可以從中得到映照。對應起來理解，構思行文，就有現實針對性，有思想意義。
5、看傾向
——材料中有時或明或暗地表達出褒貶愛憎的感情，這就是材料的是非傾向性，對此我們不能視而不見。辨明材料的傾向性，可以判斷自己的審題立意是否正確。
比如烏鴉抓小羊中有兩句表明感情色彩：牧羊人說“這是一只忘記自己叫什么的鳥”，話里含著諷刺的意味；而孩子說“它也很可愛呀”，話中卻有贊美的成分。這兩個方面，就是兩個很好的審題立意的角度。
例：螞蟻爬墻的故事
有一只螞蟻爬墻，六次失敗了，可是它還是沿原路向上爬，一人說：“多可敬的小螞蟻。”第二人說：“多么愚蠢的螞蟻。”第三人說：“多么可悲的小螞蟻。
（1）從可敬的角度分析，是屢敗屢戰，不屈不撓。想起神話，失敗的如夸父逐日、精衛填海，成功的如愚公移山、唐僧取經；想起歷史人物，如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“吾心之向善兮，雖九死其猶未悔”的屈原；想起成語，如鍥而不舍、持之以恒、堅持不懈等等。從這點可以寫執著堅守。
（2）從愚蠢的角度來分析，此路不通，另找他路；山不過來，我就過去；樹挪死，人挪活。所以要變一條路，換一種方法，就可以山重水復，柳暗花明。從這點可以寫機變圓通。
（3）從可悲的角度來分析，鉆牛角尖是死路一條，不要在一棵樹上吊死，不能一條道走到黑，如同守株待兔，緣木求魚，要達到目的，條條大路通北京，既要堅持，又要變通，從這個方面來寫也能出采。
B、審題的原則：
方法很多，關鍵在于靈活運用一種或幾種方法，不管哪一種審題方法，都要符合作文的要求與新的特點，即三個原則：
首先是整體性的原則。從材料的整體著眼，不能糾纏局部的細枝末節，否則有可能出現偏題離題現象。
其次是多元性的原則。一般說來，新材料作文意蘊豐富，從不同的對象不同的角度解讀可以得出不同的結論，因此要學會多角度審視材料。
再次是篩選性原則。我們從材料中得出的道理或觀點具有多樣性，所以要進行適當的取舍。篩選時把握兩點：一是觀點獨到新穎，二是自己有話可說。
（三）立意的方法與原則
悟道理之后，就是立意。審題與立意水乳交融，但立意也要講究方法。
A、立意的方法
1、順向立意
也叫橫向立意，就是在思考問題的過程中，思維順著原材料所告訴讀者的指向去考慮。
如“近朱者赤，近墨者黑。”我們可以按照這個方向去思考，還有“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”的名言，還有“孟母三遷”的故事，還有“居必擇鄰，交必良友”的古語。據此可以立意為外因或環境對人的影響。
2、逆向立意
也叫假設推理，就是在原材料已知內容的基礎上，對原材料作合理的假設，正的反過來想，反的正過來想，進行恰當的引伸、推理。
如“近朱者赤，近墨者黑。”我們不正著想，而是反過來想，可以立意為“近墨者未必黑”，外因有影響，但起決定作用的有時是內因，即人的主觀意志。比方說蓮“出淤泥而不染”，還有名句“疾風知勁草，烈火見真金”、“根深不怕風搖動，樹正何愁月影斜”、“千磨萬擊更堅韌，任爾東西南北風”、“冰霜雪壓心猶壯，戰勝寒冬骨更堅”等等。
3、類比立意
就是通過聯想，由此及彼，舉一反三，把材料的已知內容同材料以外的其他內容（最好是當前的實際）由此及彼地聯系起來考慮，找出其中的相似點。
例：少年學劍術的故事
這是一則禪宗故事。從前，有一位少年，渴望練就一身超群的劍術，便千里迢迢來到一座仙山求教于一位世外高人。這位少年一心想早日成名，跪拜之后，便說：“我決心勤學苦練，請問師傅需要多久才能學成下山？”師傅答道：“十年。”少年嫌太長，就說：“假如我全力以赴，夜以繼日，需要多長時間？”師父說：“這樣大概要三十年。”少年大吃一驚：“為什么全力以赴反而要三十年呢？”師父不答。少年又說：“我一定要不惜一切代價，拼死拼活修練，爭取早日成功。”師父說：“那么，你就得跟我學至少七十年。”少年冥思苦想，良久，終于大悟。
少年想在最短的時間內憑自己最大的努力學成劍術，可是世外高人告訴他不可能。由此想起中國寓言《揠苗助長》里的農夫，《伊索寓言》里的老婦人，想母雞多下蛋就多喂食，結果長成胖子反而不下蛋；想起俗語“心急吃不了熱豆腐”、“一口吃不了胖子”；想起成語急功近利、急于求成、操之過急、欲速則不達。聯系現實，才發現類似的現象比比皆是，如現在許多家長說不能讓孩子輸在起跑線上，強迫孩子參加各種培訓班，望子成龍，望女成鳳，費盡心思把子女變成天才，妄想一步登天，結果可想而知。
這樣一類比，立意輕而易舉。
4、辨正立意
新材料作文的觀點最能體現考生的思考問題的能力，辨證地看問題，一分為二，具體問題具體分析，看聯系，看本質看主流，看發展。這樣，辨正地立意也就最能顯出文章的深度、廣度、力度。
例：教授和青蛙的故事
動物園里來了一位哲學教授，向動物們傳授哲學。哲學教授講了好多空洞的理論，接著說：“任何事物都必須從基礎做起，就如任何建筑都必須從底層做起。”有一只青蛙聽得不耐煩了，就向教授發問：“請問教授，真的所有建筑都必須從底層做起嗎？”哲學教授瞄了青蛙一眼：“當然！井底之蛙！”青蛙反擊說：“正因為是井底之蛙，我才問你——難道打井也從底層做起嗎？”哲學教授啞口無言。動物們紛紛說：“是啊，即使是井底之蛙，他也有自己獨特的見解，何況不是呢？！”
（1）從整體材料看，反映的是一分為二、客觀全面的哲理，事物有兩面性，井底之蛙傳統認為孤陋寡聞，見識短淺，但這時也有一隅之見。由此可提煉出話題“怎樣看待事物”“要看到別人的長處”。
（2）從教授的言行上看，反映了理論與實踐、客觀與主觀的哲理，可提煉出話題“言與行”“理論要聯系實際”
（3）從自下而上與自上而下來看，反映了相對與絕對、共性與特殊的哲理。
（4）由青蛙對待教授的態度，可以提煉出話題“勇于質疑”“敢于挑戰”。
（5）從其他動物的議論中可以提煉出話題“每個人都有自己的長處”等。
辨證立意，需要我們多懂得一些哲學知識。
B、立意的原則：
準確——緊扣材料，合乎真理
鮮明——愛憎分明，是非明確
集中——強化中心，突出重點
———（這三個是基本要求）
深刻——透過現象，深入本質
獨到——標新立異，人所未言
———（這兩個是較高要求）
四、歸納總結：
對材料的思考解讀，審題立意，這好比是“磨刀”，而動筆行文就是“砍柴”，“磨刀不誤砍柴工”，審題立意很重要，馬虎不得。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只要我們按照要求，開動腦筋，開發思維，靈活運用多種方法，不斷練習，才能審好題，立好意。
寄語：
仔細閱讀巧審題，深入揣摩悟道理，選準角度妙立意，縱橫考場顯才氣！
附；板書設計（一）
作文之新在：材料意蘊的多義性
立意角度的多向性
命題思維的開放性
新材料作文：（本質）材料作文——講究審題
（形式）話題作文——體現開放
板書設計（二）
審題立意的步驟：
閱讀材料——領會含義——找準角度——明確立意
審題方法：抓關鍵
查原因
明關系
看傾向
聯實際
審題原則：整體性
多向性
篩選性（觀點獨到新穎自己有話可說）
立意方法：順向法
逆向法
類比法
辨證法
立意的原則：
準確——緊扣材料，合乎真理
鮮明——愛憎分明，是非明確
集中——強化中心，突出重點
深刻——透過現象，深入本質
獨到——標新立異，人所未言
《材料作文的審題立意》教學設計 3
一、教學目標
讓學生清晰把握材料作文審題立意的關鍵原則與常見方法，顯著提升審題的精準度與立意的深刻性。
借助多樣化的教學活動，培養學生深度剖析材料、多角度思考問題以及提煉獨特觀點的能力。
激發學生對材料作文寫作的熱情，增強寫作自信心，使其在寫作中能夠運用恰當立意展現思維深度與個性。
二、教學重難點
重點
熟練運用諸如抓關鍵詞句、分析材料主體及因果關系等方法準確審題立意。
能夠針對不同類型材料（如寓言故事、時事熱點等），精準提煉出貼合材料且具現實意義的立意。
難點
從復雜材料中敏銳洞察核心信息，避免立意偏差或膚淺，實現立意的新穎與深刻。
將審題立意方法靈活且有效地應用于實際寫作，使作文立意與內容緊密融合、相得益彰。
三、教學方法
講授法、案例分析法、小組討論法、練習法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示兩篇同題材料作文，一篇立意平淡、偏離主題，一篇立意深刻、緊扣材料。引導學生對比閱讀，思考為何會產生如此大的差異，從而引出本節課主題 —— 材料作文的審題立意。
提問：“大家在寫材料作文時，是不是常常為不知道從哪兒入手確定主題而煩惱？其實，精準審題立意是寫好材料作文的關鍵第一步。”
知識講解（10 分鐘）
闡釋材料作文的.概念，點明其與命題作文、話題作文的區別，強調材料對作文立意的限定與引導作用。
詳細講解審題立意的原則：
準確性：立意必須契合材料核心內涵，不能脫離材料隨意發揮。
深刻性：深入挖掘材料背后的本質、哲理或社會現象，避免停留在表面。
新穎性：從獨特視角思考材料，提出與眾不同卻又合理的觀點。
介紹常見審題立意方法：
抓關鍵詞句法：圈出材料中反復出現、含義深刻或表明觀點態度的詞句，以此為突破口確定立意。
主體分析法：明確材料中的主體對象，分析其行為、動機及結果，從主體角度立意。
因果分析法：探究材料中事件的因果關系，由果溯因，確定立意方向。
案例分析（20 分鐘）
呈現一則寓言故事類材料：“一只蝸牛，想干一番大事業，它計劃東游泰山，計算一下要走 3000 年；又打算南下爬到長江邊上，計算一下也要走 3000 年。而自己的壽命只有一天，于是它十分悲傷，最終死在了野草叢中。”
運用抓關鍵詞句法分析：材料中 “想干一番大事業”“壽命只有一天”“悲傷”“死” 等為關鍵詞，可立意 “樹立目標應結合自身實際，避免好高騖遠”。
通過主體分析法：蝸牛是主體，其行為是樹立不切實際目標且因無法實現而悲傷致死，可從 “正確認識自我，合理規劃人生” 立意。
采用因果分析法：結果是蝸牛死亡，原因是目標與自身能力、壽命不匹配，可得出 “目標要基于現實，腳踏實地” 的立意。
組織學生分組討論，鼓勵各小組分享不同立意及分析過程，教師適時引導、點評，糾正偏差。
小組討論（10 分鐘）
給出一則時事熱點材料：“在某城市，共享單車投放量過大，導致車輛堆積、占用公共空間，影響城市美觀與交通秩序，市民對此意見很大；另一方面，共享單車為人們短距離出行提供便利，減少了私家車使用，有利于環保。”
學生分組探討，從不同角度分析材料，確定立意方向，如 “看待新事物應一分為二，權衡利弊”“城市管理需與時俱進，合理引導新事物發展” 等。每組推選代表，準備展示討論成果。
課堂展示與點評（15 分鐘）
各小組代表依次上臺闡述立意及分析思路，其他小組同學可提問、質疑、補充。
教師從立意準確性、深刻性、新穎性以及分析邏輯等方面進行全面點評，肯定優點，指出不足，提出改進建議。例如，評價某小組立意 “共享單車的發展需政府、企業、市民共同努力” 時，表揚其結合多方主體，具有現實針對性；同時指出可進一步深入分析三方具體應如何作為，使立意更深刻。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課審題立意的原則、方法及案例分析要點，強調在實際寫作中要綜合運用多種方法，深入思考材料，確定最佳立意。
布置作業：讓學生課后完成一篇材料作文，要求運用所學方法審題立意，不少于 600 字。
《材料作文的審題立意》教學設計 4
一、教學目標
使學生全面認識材料作文審題立意的重要性，熟練掌握并運用多種審題立意技巧。
培養學生批判性思維與創新思維，能在材料作文寫作中展現獨特見解與深度思考。
通過實踐練習，切實提高學生材料作文的寫作水平，使其作文立意精準、內容充實、富有個性。
二、教學重難點
重點
系統掌握抓關鍵、析主體、探因果、辨關系等審題立意方法，并能靈活運用。
針對不同風格、主題的材料，迅速找準立意切入點，確立清晰、深刻的主題。
難點
在立意準確的基礎上，突破常規思維，實現立意的創新與升華，使作文脫穎而出。
學會對材料進行深度挖掘與拓展，將立意巧妙融入作文的謀篇布局與內容表達中。
三、教學方法
情境教學法、案例探究法、合作學習法、啟發式教學法
四、教學過程
情境導入（5 分鐘）
創設情境：假設學生是報社編輯，收到多篇投稿，主題均圍繞 “科技發展對生活的影響”，但立意各不相同。有的文章只羅列科技產品，立意淺顯；有的`從獨特角度探討科技背后的人文關懷，立意深刻。引導學生思考作為編輯，會選擇哪些稿件，為何選擇，從而引出材料作文審題立意的重要性。
提問：“大家想想，如果你要寫一篇關于這個主題的文章，怎樣確定一個能吸引讀者、與眾不同的立意呢？”
知識梳理（10 分鐘）
結合實例，詳細講解材料作文審題立意的具體方法：
抓關鍵：不僅關注關鍵詞句，還要留意標點符號、語氣詞等隱含信息。如材料中出現 “然而”“但是” 等轉折詞，其后內容往往是重點。
析主體：全面剖析材料中涉及的多個主體，明確各主體間的主次關系、相互作用，從不同主體行為中提煉多元立意。
探因果：深入探究材料中事件產生的原因與導致的結果，挖掘深層次因果聯系，使立意更具邏輯性與說服力。
辨關系：分析材料中各要素間的邏輯關系，如并列、遞進、對比、條件等關系，據此確定立意方向。
強調立意的基本要求：正確（符合材料主旨與主流價值觀）、明確（觀點清晰，不模糊）、深刻（透過現象看本質）、新穎（獨辟蹊徑，有創新）。
案例探究（20 分鐘）
展示多則材料，涵蓋不同類型：
哲理故事材料：“一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就‘啪’地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：‘為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？’鑰匙說：‘因為我最了解它的心。’” 引導學生從鑰匙、鐵桿不同角度，運用因果分析法、主體分析法，得出 “做事要講究方法，抓住關鍵”“理解他人內心，才能有效溝通” 等立意。
自然現象材料：“曇花為了自己多年一現的夢想，甘愿承受長久的寂寞；雄鷹為了自己翱翔藍天的夢想，毅然接受嚴峻的考驗；彩虹為了自己絢麗多姿的夢想，敢于經受風雨的洗禮。” 通過分析曇花、雄鷹、彩虹為實現夢想的行為，運用抓關鍵、探因果方法，可立意 “為夢想堅持與付出”“歷經磨難，成就夢想” 等。
組織學生分組對每則材料進行深入探究，討論立意并闡述理由，教師巡回指導，解答疑惑。
合作學習（10 分鐘）
給出一則復雜材料：“近年來，智能手機普及，人們生活越來越便捷。但同時，過度依賴手機現象普遍，有人吃飯、走路、睡覺都離不開手機，導致人際關系淡漠，面對面交流減少，甚至引發一些安全問題，如走路看手機摔倒、開車玩手機引發交通事故等。”
學生分組合作，從不同角度（如手機制造商、使用者、社會管理者等主體；便捷與危害的因果關系；科技發展與人性需求的關系等）分析材料，確定立意，共同完成一份立意分析報告，包括立意、分析過程及相關論據。
成果展示與點評（15 分鐘）
各小組展示立意分析報告，詳細闡述立意及分析思路，其他小組進行評價，提出意見與建議。
教師進行總結性點評，對各小組立意的優劣進行剖析，從立意角度、深度、新穎度以及分析的合理性等方面給予指導，引導學生相互學習，完善立意。如對某小組從手機制造商角度提出 “應開發更具人文關懷功能，引導合理使用手機” 的立意，肯定其角度新穎，同時建議進一步闡述具體功能設想，增強可行性與說服力。
課堂總結（5 分鐘）
回顧本節課所學審題立意方法與要點，強調在日常學習與寫作中要多觀察、多思考，積累素材，不斷提升審題立意能力。
布置作業：讓學生搜集近期時事熱點材料，運用所學方法進行審題立意練習，并選擇其中一則材料寫一篇不少于 800 字的議論文。
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