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三年級學生怎樣寫好作文
學生作文存在兩個方面的問題：一是無話可寫，二是有話寫不出來。作文對于讀完二年級升上三年級的學生來說，無疑困難重重。我帶過三年級一年語文課，深深體會到，學生作文前的指導尤為重要。作文指導主要是啟發學生的寫作愿望，理解題意，明確寫作范圍以及怎樣選擇材料，組織材料，展開思路。不做具體指導，學生作文就會感到茫然，無從下手。學生每次作文，我總是幫扶一把，使學生擺脫“無話可寫”和“有話寫不出來”的困境，信心百倍地投入創作。
我在指導學生(洗衣服)時，出示了一組動詞：“泡”、“浸”、“撈”、“擠”、“打”、“搓”、“揉”、“漂”、“洗”、“擰”，要求學生把洗衣服的過程先說一說，然后寫下來。并用上提供的動詞。
由于學生對洗衣服這件事有的親自做過，有的看父母做過，又通過教師的具體輔導，大家克服了害怕作文的心理，有了寫作的愿望和沖動，所以大家都寫得不錯。
在輔導學生寫一個童話故事時，我先講了一個童話故事：一只大灰狼遇見一只小羊，想吃掉小羊而故意找借口。大灰狼對小羊說，你怎么乘我不注意時弄臟了我的水？小羊辯解說，你住在上游，我住在下游，我怎么會弄臟你的水？大灰狼眨眨眼，不知說什么好。忽然又開口道，這方圓幾百米的草地是我的，你干嘛吃我的青草？小羊說，青草是自然生成的，又不是你種的。大灰狼惡狠狠地說，去年你在背后說我的壞話，說我是狼心狗肺。小羊反駁說，去年我還沒有出世，怎么會說你壞話呢？大灰狼眼睛紅紅的，齜牙咧嘴，流著涎說，不管你怎么說，今天我就要吃掉你！小羊想，跟不講道理的壞蛋講道理是沒有用的，我得好好想個辦法對付他。小羊究竟想了什么辦法，結果怎樣？我要求學生給這個童話故事續個尾，就算完成寫作任務。同學們充分地發揮自己的想象力，寫出較好的結尾。有個學生的結尾是這樣寫的：小羊看到大灰狼要吃他的兇相，就說：“我身上很臟，讓我洗個澡再給你吃吧。”大灰狼瞇著眼說：“也好，免得不干不凈，吃了生玻”小羊知道河邊有個陷阱，就小心繞開陷阱到河里洗澡。很久，還不見小羊上來，大灰狼等不及了，就跑到河邊吃小羊，沒想到卻掉進了陷阱里。小羊知道大灰狼掉進了陷阱里，就走到陷阱旁邊，對大灰狼說：“我洗好了，快上來吃吧。”大灰狼吼道：“你這個小混蛋，害得我掉進了陷阱，我要撕爛你的心肝！”小羊聽了哈哈大笑，說：“你干盡了壞事，掉進陷阱罪有應得，獵人很快就會來收拾你的。”說完就走開了。這個續尾創意好，我就請這個學生在課堂上宣讀了習作。這既鼓勵了學生本人，其他學生也受到了啟發，受到了鞭策。
看圖作文主要是培養學生的觀察能力和想象能力。合理的想象是看圖作文成功的關鍵。課外作業練習有一組圖畫(四幅圖)，用夸張的手法畫出同學們“救火”的經過。其實這是一場誤會，滾滾濃煙是老爺爺吸煙吐出來的煙。通過第四幅圖老爺爺頭被淋水站起來大喊大叫手里還捧著煙管使真相大白。開始同學們看不懂圖畫意思，通過啟發引導，同學們領悟其意之后，覺得有趣，哈哈大笑起來，興趣盎然地做起作文來。
學寫“通知”是三年級的寫作任務。我除了向學生講明寫“通知”的格式要求外，并強調，“通知”是由單位發出的，你替單位寫的“通知”，就要署發“通知”單位的名稱，哪個單位就寫哪個單位，而不是署你自己的名字。“通知”是上級單位向屬下發的，平級不能發“通知”，下級對上級更不能發“通知”。這是基本常識。“通知”里面經常出現兩個“時間單位”，同學們應該好好分辨一下，以免出錯。通過反復訓練，比較正誤，同學們都能較好地掌握寫“通知”的格式要求。
寫作活動是由內部語言向外部語言轉化的過程，這種轉化要求能準確地表達思想內涵并為他人理解接受的轉化。三年級學生由于受知識閱歷等方面的限制，文字表達能力有限，辭不達意、文理不通的現象屢見不鮮。學生學會修改作文尤為重要。怎樣修改作文呢？小學語文五冊人教版教參要求：學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容，怎么說就怎么寫，把話寫得完整、通順。我根據教參的要求，從三個方面指導學生修改作文：一是檢查習作是否按照一定的順序來寫，二是檢查內容是否具體，三是檢查句子是否完整、通順。并修改一篇文章作示范，將初稿和修改稿展示出來，讓學生作比較，從而讓學生明白，好文章是改出來的，認真修改自己的習作是必不可少的。我要求學生寫出習作初稿后，自己從頭到尾讀一讀，通過語言感覺，判斷句子是否完整、通順，再做出修改與否。同時檢查改正習作中可能出現的錯別字和用錯標點，然后再交給老師檢查。作文不會離題的我就給予修改，然后叫學生謄寫在作文簿上，同時要求學生邊抄邊想，為什么要這樣修改？這樣修改有什么好處？這樣做，學生雖然麻煩一點，但是對于提高他們的寫作能力，還是有一定的幫助作用。讓學生試著修改自己的習作，初步培養學生修改作文的能力，敦促學生養成嚴謹治學的習慣，具有積極的意義。
通過一學年的的作文訓練，學生基本能把話寫完整寫通順，能把事物表述清楚。這僅僅是完成三年級作文教學任務而已。作文是由寫話到寫作逐步轉化的過程，是由口頭語言向書面語言轉化的過程，這個過程需要很長一段時間的訓練，需要同學們的不懈努力和各年級語文教師的有效指導。
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