《我怎么想就怎么說》教案設(shè)計

時間：2021-06-22 18:56:37 教案我要投稿

《我怎么想就怎么說》教案設(shè)計

　　教材分析：

《我怎么想就怎么說》教案設(shè)計

　　《我怎么想就怎么說》是二期課改小學(xué)語文第三冊“讀短文識字”單元中的一篇文章。本文講了俄國著名小說家屠格涅夫小時候的故事。他當著大作家的面說他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了媽媽的批評。他據(jù)理力爭，表明自己“怎么想就怎么說”的觀點。同時也使學(xué)生對俄國著名小說家屠格涅夫的為人有所了解。

　　按以往的教學(xué)，往往是要求學(xué)生搜集關(guān)于屠格涅夫和克雷洛夫的資料，但我們認為對于剛升上二年級的學(xué)生來說，太難了，所以我們要求學(xué)生讀準兩位大作家的名字，其中有三拼音的字，這也是對拼音的鞏固。另外，關(guān)于文章的“道”，我們認為“教育學(xué)生做個誠實的孩子”中“誠實”的含義太廣了，課文中就是“怎么想就怎么說”，敢于說真話。但其實不是在任何場合都可以“怎么想就怎么說”的，所以我們把教學(xué)的重點更多的放在字詞教學(xué)和訓(xùn)練朗讀。上成一節(jié)真正的語文課，而不是思品課，或者其它課。

　　關(guān)鍵詞：關(guān)注字詞訓(xùn)練朗讀

　　教學(xué)目標分析：

　　根據(jù)教材編排和課文特點，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定本課一課時的教學(xué)目標如下：1、能借助漢語拼音認讀生字“寓、客、便、誦、則、利、切、但、佩、品”；在田字格中正確書寫并記憶。2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。重點讀出媽媽和孩子說話時的不同語氣。4、能在閱讀中了解的屠格涅夫敢于說真話的品質(zhì)。

　　運用多種多樣的方法進行自主學(xué)習(xí)生字依然是本課的重點環(huán)節(jié)，通過分角色朗讀、重點詞的理解，讀出人物說話時的不同語氣，是本課教學(xué)的難點。

　　課堂實施情況分析：

　　一、反饋預(yù)習(xí)，揭示課題

　　1．出示“屠格涅夫、克雷洛夫”這兩個人名，誰來讀準它？

　　個別讀、開火車讀、齊讀

　　師：這篇課文講的是誰小時候的故事？

　　出示：小時候的故事

　　2、出示課題：12 我怎么想就怎么說

　　我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，除了按常規(guī)的自學(xué)生字、新詞，讀讀課文外，重點讀準“屠格涅夫、克雷洛夫”兩個人物名字。通過各種方式的讀和填空，滾動復(fù)習(xí)、鞏固了拼音。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1．小組學(xué)習(xí)交流生字的好方法

　　2．指名分節(jié)讀課文

　　在自讀課文和學(xué)習(xí)生字新詞的環(huán)節(jié)中，主要以小組合作學(xué)習(xí)為主。新教材倡導(dǎo)“早識字、多識字、快識字，開放識字，自主識字”，倡導(dǎo)以自主參與、合作探究、親身體驗和課內(nèi)外結(jié)合為標志的新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間與空間。二年級學(xué)生已初具自學(xué)能力，小組學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生在課堂有限的時間里都有機會說，都能大膽地說，暢所欲言，都能發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生可以更多地接觸識字的方法。我把生字、新詞的交流反饋放在閱讀中，在閱讀中鞏固識字，把識字與閱讀有機地結(jié)合。

　　三、學(xué)習(xí)課文，朗讀感知。

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上，通過朗讀來理解課文，積累精彩的語言材料，學(xué)習(xí)邊讀邊想，養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)：

　　1、通過讀文，我們了解了屠格涅夫小時候特別喜歡~~

　　學(xué)習(xí)“寓言”，指名拼讀，注意字形，書空

　　師：寓言文體比較短小，我們用“一則”，讀“一則寓言”

　　除了一則寓言，我們還可以說“一則笑話，一則日記”等

　　教學(xué)第一小節(jié)時，抓住“寓言”，不要求理解寓言的含義，著重整體音節(jié)的拼讀，盡管“寓”不是要求書寫的生字，但筆畫容易寫錯，所以指導(dǎo)學(xué)生書寫，達到先入為主的效果。滲透量詞“則”的使用，達到積累、運用的目的。

　　(二)學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　1、屠格涅夫除了愛讀書以外，他小時候還很有才能，自己讀第二節(jié)，哪一句寫出屠格涅夫很有才能？

　　出示：屠格涅夫朗誦得很流利，也很動聽。

　　評價中理解“流利”

　　2、屠格涅夫把朗誦得很流利，也很動聽。

　　（誰寫的）（什么）

　　引讀、個別讀、齊讀

　　第二小節(jié)則抓住“才能”，讓學(xué)生讀讀、找找，在朗讀指導(dǎo)中，特別關(guān)注“屠格涅夫朗誦得很流利，也很動聽。”這句話，引導(dǎo)學(xué)生讀讀品品，在教師的`評價中理解， “流利”一詞就是不加字、漏字，語氣通順。并結(jié)合課文內(nèi)容，按提示補全句子，進行擴句的訓(xùn)練，在半開放的狀態(tài)下進行訓(xùn)練，長句的指導(dǎo)，概括的滲透，既指導(dǎo)了朗讀，又幫助學(xué)生積累了句子，提高了課堂教學(xué)的效益。

　　（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)

　　師：大作家聽了屠格涅夫的朗誦，當然很高興，自己讀讀大作家和屠格涅夫的對話，特別注意對話的提示。

　　（師生配合讀）

　　學(xué)習(xí)“佩服”，指導(dǎo)書寫。

　　出示：我佩服，是因為。

　　教學(xué)這一小節(jié)時，隨文學(xué)習(xí)“佩服”，“佩”字的筆順相對繁瑣，需要指導(dǎo)書寫。同時，字詞的學(xué)習(xí)離不開具體的語言環(huán)境，像“佩服”一詞，讓學(xué)生先說說你佩服誰？為什么？通過語言環(huán)境幫助學(xué)生理解感悟。達到知識運用、情感理解的目的。

　　（四）學(xué)習(xí)第4小節(jié)

　　1、師：果然客人一走，媽媽就開始教訓(xùn)屠格涅夫了，同桌配合讀對話，注意提示語：教訓(xùn)、不服氣，大聲爭辯

　　（指名讀，師生配合讀）

　　2、師：現(xiàn)在你知道大作家為什么佩服屠格涅夫了嗎？

　　出示：大作家佩服屠格涅夫，是因為。

　　3、指導(dǎo)讀好課題

　　4、媽媽聽了兒子的話，不作聲了。她會想些什么？同桌交流

　　5、你喜歡屠格涅夫嗎？為什么？

　　本課主要以對話形式來記敘，是練習(xí)朗讀的好材料。因此，練習(xí)分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣便成為教學(xué)的一個重要目標。重點指導(dǎo)讀好媽媽和屠格涅夫的對話，體會他們說話時的不同語氣，從而達到在識字中加強閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累豐富的語言材料。

　　啟發(fā)學(xué)生思考問題，學(xué)習(xí)表達，把說話訓(xùn)練貫穿于課堂的教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生說自己想說的話，在說話練習(xí)中提高語言表達能力。

　　四、總結(jié)：

　　屠格涅夫小時候特別愛讀書，而且還很聰明，他還是個純真的孩子，并且敢于講真話，長大后，他成了俄國著名的小說家。