質問與量行的統(tǒng)一的地理教學反思
在新課改理念的倡導下，課堂教學不再是“填鴨式“的滿堂灌，而是被賦予了更多的形式，比如：合作探究、自主學習、體驗式教學、情境化教學等等，或者說“126教學策略中”，但無論采取哪種教學模式，課堂提問都是必不可少的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的“魂”，直接關乎課堂的成敗。它能體現(xiàn)教師的專業(yè)素質及情感態(tài)度，還能體現(xiàn)教師在課堂中的地位和作用。提問既然是“魂”，就要守住“舍”，就要圍繞教學內容展開，就要考慮學情設計。在“當問之時”，在“恰當之處”提出，還要注意問題的質與量及回答問題的對象做到“質”問與“量”行的`統(tǒng)一。
就“質”而言，不管什么樣的課堂，設問都具有共性，那就是梯度性、啟發(fā)性和指向性。
就提問的“量”而言，一堂課設問多少問題沒有固定的數(shù)量，可根據教學內容的多少、難易而定，但怎樣“行使“這個量卻大有學問，也就是什么樣的設問提問什么樣的學生，一節(jié)課提問多少學生才能達到課堂的預期效果？
作為課堂教學的“魂”---提問，要守“舍”，要符合學生的認知,設問要有“質”,提問要有“量”，要質量統(tǒng)一，才能達成高效的課堂。
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