滬教版《葡萄是酸的》優(yōu)秀教學(xué)反思
一、注重品讀，學(xué)會(huì)感悟
寓言故事、童話(huà)故事、成語(yǔ)故事是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，浸潤(rùn)過(guò)多少靈魂！我認(rèn)為根據(jù)此類(lèi)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體感知，以生活化的感性表象取代抽象的說(shuō)教，啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級(jí)的學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)寓意，在理論上有所認(rèn)識(shí)還有一定難度。因此，教學(xué)中，我抓住第三則寓言的關(guān)鍵詞“遺憾”，請(qǐng)學(xué)生們理解，再通過(guò)深入地品讀、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，師生合作朗讀，感悟表演，學(xué)生們走進(jìn)了故事，與故事中的狐貍共思維，體會(huì)到他竭力說(shuō)服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲望，但臨走時(shí)心里卻是依依不舍、無(wú)可奈何的。由于這些鋪墊，學(xué)生對(duì)寓意的理解也水到渠成了。
二、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥
新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重學(xué)生的切磋學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我兩次安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。第一次是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流——狐貍為什么會(huì)說(shuō)葡萄是酸的？答案顯而易見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)相互交流，相互補(bǔ)充，就很快得以解決，故此在這一環(huán)節(jié)中我沒(méi)有花費(fèi)很大的力氣進(jìn)行講解。而第二次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容“把第三則寓言的結(jié)尾換成其他兩位作家的話(huà)，好嗎？為什么？”有難度，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生唐說(shuō)克雷洛夫描寫(xiě)的葡萄的句子很具體，如換上后兩位作家的`話(huà)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。在表?yè)P(yáng)該生的有所發(fā)現(xiàn)的同時(shí)我讓學(xué)生再讀克雷洛夫描寫(xiě)的葡萄的句子，讓學(xué)生們體會(huì)只說(shuō)“葡萄是酸的。”、“還是酸的。”根本不能說(shuō)服狐貍。在這樣的啟發(fā)下，另兩位學(xué)生說(shuō)得就較為精彩了，一位說(shuō)這樣寫(xiě)不能說(shuō)服它的眼睛和牙齒，因?yàn)楹偟囊暰�一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。眼睛看得見(jiàn)，牙齒可咬不著！另一位則說(shuō)狐貍必須竭力說(shuō)服自己，使自己的心不至于太難過(guò)，用上前兩位作家說(shuō)的不能說(shuō)服自己，所以用第前兩則結(jié)尾不合適。我想：這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)合作，這才是以學(xué)生為本，才能體現(xiàn)新世紀(jì)語(yǔ)文課堂人性化。
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