九年級語文下冊《外國詩兩首祖國》教學(xué)反思
“教師要成為課堂對話的首席（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）。”巴赫金的對話理論告訴我們，理解是對話得以發(fā)生的關(guān)鍵要素。因此，只有在理解的前提下，才能構(gòu)建具有真正意義的對話關(guān)系平臺，下面以《外國詩兩首》教學(xué)片斷為例，加以闡釋。
1．提供對話教學(xué)的基礎(chǔ)。
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。教師可以充分運(yùn)用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、CAI課件的使用……化“抽象”為“形象”。讓學(xué)生對審美對象從直接感知開始，并在這過程中不斷地豐富和深化。
2．創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)的氛圍。
我們更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的'共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩歌教學(xué)時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學(xué)過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
3．拓展對話教學(xué)的視野。
教師還應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩歌語言的基礎(chǔ)上拓展對話教學(xué)的視野。如在詩意拓展環(huán)節(jié)，教師的兩個問“同學(xué)們，假如你就是一名黑人，你將還會用什么來見證你的歷史？假如你就是世界的著名河流，你將會對黑人說些什么？”是對詩歌內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的一個延伸，實(shí)踐證明：這個拓展很有必要，也為學(xué)生提供了一個充分展示的時空，搭建了對話教學(xué)的渠道，拓展的效果也是很明顯的。
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