最新《古詩(shī)兩首》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。
２、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
３、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的深層含義。
�。�、在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、情景引入，激發(fā)興趣
請(qǐng)學(xué)生回憶過(guò)去的古詩(shī)積累，檢查古詩(shī)背誦。
師：同學(xué)們剛才朗誦的這么多古詩(shī)，有的是寫朋友送別，有的是寫春日勝景，有的是感嘆時(shí)光易逝我們理當(dāng)珍惜今朝，內(nèi)容豐富，包容萬(wàn)千。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)，感受古詩(shī)文的魅力。
師：人們常說(shuō)一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩(shī)�？粗@一幅幅圖畫，你想起了哪些古詩(shī)？（《山行》—杜牧，《贈(zèng)汪倫》──李白，《回鄉(xiāng)偶書》──賀知章，《乞巧》──林杰）。指名有感情地朗誦，要注意引導(dǎo)把詩(shī)的韻味讀出來(lái)。生誦完后師說(shuō)： “這真是畫中有詩(shī)呀！”
師:回憶一下我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法是什么？（屏幕出示：學(xué)習(xí)古詩(shī)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題；讀詩(shī)句、析詩(shī)意；想畫面、入詩(shī)境；悟詩(shī)情、吟詩(shī)文）
二、學(xué)詞學(xué)句，讀懂詩(shī)句，想象意境
�。�、自讀詩(shī)句，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出詩(shī)的節(jié)奏：
橫看／成嶺／側(cè)成峰／，遠(yuǎn)近／高低／各不同／。
不識(shí)／廬山／真面目／，只緣／身在／此山中／。
�。�、知詩(shī)人，解詩(shī)題：
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。
這是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。古代由于雕版印刷能力有限，大量詩(shī)歌不能印刻出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。一些名勝故意留出一塊墻壁涂白，專供詩(shī)人們題詩(shī)發(fā)表。
３、再讀這首詩(shī)，聯(lián)系課后注釋，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：
�、� 解讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”：
誰(shuí)再把前兩句話的意思說(shuō)說(shuō)：
若學(xué)生說(shuō)：橫著看是連綿不斷的山嶺，站在側(cè)面看就是高聳入云的山峰，老師在學(xué)生說(shuō)時(shí)插問(wèn)： 嶺和峰有什么不同？你能把看到的嶺和峰畫出來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板畫。）你能把嶺和峰的不同讀出來(lái)嗎？
若學(xué)生說(shuō)：因?yàn)檎驹谶h(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，所站的位置不同，所以廬山的景象不同，教師引導(dǎo)：你用豐富的想象把我們帶進(jìn)了詩(shī)的意境中。是呀，位置不同看到的景象當(dāng)然不同，能把你想象到的景象向大家描述一下嗎？請(qǐng)把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄔ谝陨系慕虒W(xué)過(guò)程中隨機(jī)板書：橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低、）
�、� 站在不同的角度看廬山，廬山到底是怎樣的呢？播放（或幻燈片顯示）廬山不同角度的有關(guān)圖片。
師：看了后，你有什么感受？你想說(shuō)什么？（帶著贊美之情再讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”）蘇東坡又發(fā)出了怎樣的感慨呢？
�、� 解讀“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！保�
這兩句詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？談?wù)勀愕母形�。（熱�?ài)：把對(duì)廬山的熱愛(ài)讀出來(lái)。）（感嘆：旁觀者清，當(dāng)局者迷；對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析，就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面、正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。）
師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劸透昧恕?/p>
當(dāng)受到挫折遇到失敗時(shí)，我們可以不唉聲嘆氣，說(shuō)──失敗是成功之母；當(dāng)我們苦苦思索，仍理不出頭緒時(shí)，我們可以──換一個(gè)角度再思考，換一個(gè)方法去做事。
三、整體誦讀，品悟詩(shī)情，背誦積累
師：這短短的.２８?jìng)�(gè)字不僅描繪了一幅迷人的圖畫，還說(shuō)明著一個(gè)深刻的哲理，真令人贊嘆，令人敬佩。我們把它背誦積累下來(lái)，好嗎？
背誦，抄寫，默寫。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)背誦《題西林壁》
二、誦讀詩(shī)句，討論詩(shī)意
�。�、指導(dǎo)誦讀詩(shī)句：
⑴ 確定節(jié)奏：
啟發(fā)學(xué)生回憶《題西林壁》的節(jié)奏，遷移確定《游山西村》的節(jié)奏：
莫笑／農(nóng)家／臘酒渾／，豐年／留客／足雞豚／。
山重／水復(fù)／疑無(wú)路／，柳暗／花明／又一村／。
�、� 學(xué)生個(gè)體獨(dú)立朗誦。
�、� 檢測(cè)誦讀，指名試背。
�。�、師生協(xié)同一起理解詩(shī)意，學(xué)生可以借助課后注釋及相關(guān)資料理解詩(shī)的意思：
不要笑我們農(nóng)家自釀的酒渾濁，
在這豐收之年招待客人是殺雞宰豬，我們熱情款待。
山一程，水一程，山山水水一程又一程，以為已走到路的盡頭，沒(méi)想到桃紅柳綠，掩映著茅屋深深，卻又是一個(gè)村莊。
也可讓學(xué)生先說(shuō)３、４兩句，再講農(nóng)家們的熱情招待，因?yàn)楸臼自?shī)本身就是以倒置的寫法來(lái)表達(dá)的。
三、想象詩(shī)境，編寫故事
�。薄⒔榻B陸游，寫詩(shī)背景，及山西村的位置。
�。�、圖片展示紹興水鄉(xiāng)景觀，以及鑒湖的有關(guān)景致。
（山西村在鑒湖旁）
３、想象交流：
詩(shī)人為何出游，沿途景致，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的景觀，及詩(shī)人的欣喜之情。
�。础⑾胂筠r(nóng)家熱情待客的所作所為，神態(tài)語(yǔ)言，主賓其樂(lè)融融的場(chǎng)景畫面。尤其抓住“莫笑”、“足”，感受農(nóng)人的豪爽、淳樸。
�。怠⑾胂蠊旁�(shī)意境，編寫故事。交流朗讀故事。
四、對(duì)比參讀，提升認(rèn)識(shí)
�。�、對(duì)比讀《題西林壁》、《游山西村》，交流：
兩首詩(shī)的共同點(diǎn)。
（借景抒情）
�。�、領(lǐng)會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中蘊(yùn)含的哲理：
常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
３、我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？
【教師小結(jié)】
其實(shí)，在古詩(shī)文中，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著豐富的哲理的例子還有很多，只要我們多誦讀古詩(shī)文，多積累，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩的詩(shī)句！欲窮千里目，更上一層樓！
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