五年級數(shù)學(xué)《行程問題(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：教科書第58頁例５及做一做，練習(xí)十四第1～3題
教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運(yùn)動的空間觀念；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和解答方法，提高解題能力；結(jié)合解題方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)“相遇問題”的應(yīng)用題的解題方法
教具：演示“相遇問題”的活動教具
教學(xué)過程：
一、基本訓(xùn)練，導(dǎo)入新課
�。�、教師出示口答題：張華每分走60分，走了3分，一共走了多少米？這道題的數(shù)量關(guān)系是什么？學(xué)生口答后教師板書：速度×?xí)r間＝路程
�。�、導(dǎo)入新課
教師講述：以前我們研究了人或一個物體運(yùn)動的情況，今天我們根據(jù)“速度×?xí)r間＝路程”的數(shù)量關(guān)系，要研究兩個人或物體運(yùn)動后相遇的情況，看誰學(xué)得快，學(xué)得好。（板書課題──相遇問題）
二、教學(xué)準(zhǔn)備題（Ｐ58上）
１、幫助學(xué)生理解“同時出發(fā)”、“相向而行”。
教師讀題后設(shè)問：這里講的是幾個人的運(yùn)動？他們是怎樣運(yùn)動的？
學(xué)生回答后教具演示
�。�、填寫表格，教具活動演示，師生共同研究兩人行走的路程與時間的變化情況，把數(shù)據(jù)填寫在表格里，并找出其中的規(guī)律。
(1)教具演示，張華走過的路用紅色線段表示，李誠走過的路用綠色線段表示。
教師提問：兩人一分鐘所走路程在圖上分別是哪一段？路程和是多少？兩人還相距多少米？
(2)用同樣的方法演示：兩人繼續(xù)同時出發(fā)，再走一分鐘、二分鐘，當(dāng)再走二分鐘的畫面為：（略）
學(xué)生自己填表
(3)教師指著線段圖和表格提問：張華和李誠3分鐘走的路程分別是多少？怎樣求他們走的路程和？行了三分鐘，兩人的距離是0米，這說明什么？
引導(dǎo)學(xué)生懂得：張華和李誠走了3分鐘，兩人之間的距離為0米時，走完了全程。表示他們相遇了。
(4)教師板書“相遇”后提問：張華和李誠相遇了，他們所走的路程和兩家的距離有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生體會到張華和李誠相遇時，兩人走過的路程和就是他們兩家之間的距離。
３、研究解法
(1)教師把準(zhǔn)備題改為求兩地距離的`應(yīng)用題。同時，把線段圖下的“390米”改為“？米”。
(2)教師提問：怎樣求張華和李誠3分鐘人行的路程呢？數(shù)量關(guān)系式怎樣？
引導(dǎo)學(xué)生理解“張華3分鐘所走的路程＋李誠3分鐘所走的路程＝兩地距離”，算式為：60×3＋70×3＝390(米)
(3)研究第二種解法
演示：表示張華和李誠在第一、二、三分鐘所行路程的線段分別移動、合并在一起。
教師結(jié)合演示提問：怎樣求兩人三分鐘所走的路程？算式怎么列？
(4)引導(dǎo)學(xué)生得出：兩種解法思路不同，結(jié)果相同，而兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法分配律。其中第二種解法比較簡便。
三、教學(xué)例５
�。�、出示例題５及線段圖（略）
２、指名找出已知條件和問題。教師指出：“相向”、“同時”和“相遇”是指兩個人或物體的運(yùn)動方式和結(jié)果，在行程問題中是很重要的條件，在解題中切勿忽視。
�。场⑻釂枺呵髢杉蚁嗑喽嗌倜�，就是求什么？
�。础⒄埲w學(xué)生用兩種方法進(jìn)行嘗試練習(xí)，指名兩個學(xué)生板演。
５、反饋矯正，說出兩種解法的思考過程。(1)65×4＋70×4
(2)(65＋70)×4
四、鞏固練習(xí)
�。�、教材做一做第1、2題
指名讀題后要求用兩種方法解，只列式，不計(jì)算。
�。�、變式練習(xí)。把教材做一做1，改為：
李明和小龍同時從某地出發(fā)，相背而行，經(jīng)過5分兩人相距多少米？
引導(dǎo)學(xué)生解答并得出：雖然他們從同一地點(diǎn)相背而行，但是它的數(shù)量關(guān)系和相遇問題是一樣的。
３、完成課堂作業(yè)：練習(xí)十四第1、2、3題
４、及時糾正錯誤
五、小結(jié)（略）
六、板書（略）
七、教后感：
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