試論小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的作業(yè)創(chuàng)新論文
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)布置中，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念，明確作業(yè)布置目標(biāo)，豐富作業(yè)種類(lèi)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與靈活性等，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)創(chuàng)新。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中作業(yè)存在的問(wèn)題
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在各類(lèi)問(wèn)題。在作業(yè)量上，盡管新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)減負(fù)，創(chuàng)新教學(xué)，但因應(yīng)試教育客觀事實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)“熟能生巧”等觀念的影響，使得作業(yè)布置限于數(shù)量問(wèn)題。另一方面，作業(yè)布置中并未關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，機(jī)械的重復(fù)居多，以復(fù)習(xí)為主，而對(duì)探究的構(gòu)思與啟發(fā)不足。這些都顯示出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中作業(yè)布置思路傳統(tǒng)，未能做出有效的突破。
二、明確作業(yè)布置目標(biāo)
作業(yè)布置的突破，需要教師及時(shí)更新自身教學(xué)的目標(biāo)。首先，要緊扣新課標(biāo)精神，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整，將作業(yè)布置環(huán)節(jié)納入到教學(xué)整體中，作為課堂教學(xué)的延伸而不是孤立存在的部分，給予作業(yè)環(huán)節(jié)一個(gè)明確的定位；另外，要求教師明確作業(yè)布置的目的，應(yīng)將作業(yè)布置目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、能力目標(biāo)等幾個(gè)方面。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，良好的作業(yè)策劃，能夠幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維。增加數(shù)學(xué)作業(yè)中拓展探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，鼓勵(lì)其思考。明確的作業(yè)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生建立良好的習(xí)慣、思維模式等，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。
三、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、靈活性
在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中，要關(guān)注到作業(yè)的趣味性、靈活性。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知停留在感性階段，且年齡偏小，對(duì)于帶有一定約束的課堂教學(xué)天生有一定的抵觸心理，自然對(duì)于課下的作業(yè)環(huán)節(jié)也是頗有異議，作為教師要借助作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生關(guān)注作業(yè)過(guò)程，并且能夠樂(lè)于去完成作業(yè)，如在布置作業(yè)時(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合。筆者在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，要求學(xué)生從生活中尋找到不同的圖形，每種圖形列舉到兩個(gè)，并且嘗試總結(jié)不同圖形的'特點(diǎn)。這樣的作業(yè)學(xué)生感到輕松，但在完成之后，筆者利用作業(yè)要求，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形特性的時(shí)候又有許多驚喜，如許多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性等，能夠啟發(fā)學(xué)生更多地去思考，這種作業(yè)具有較強(qiáng)的靈活性。
四、增強(qiáng)作業(yè)布置中的主體性
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，這就要求教師在作業(yè)布置的過(guò)程中也能關(guān)注到學(xué)生的主體地位，因人而異，注重作業(yè)的個(gè)性化。在一個(gè)班級(jí)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，如在計(jì)算中增加一個(gè)等級(jí)的計(jì)算題的訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)稍好的學(xué)生可以適當(dāng)減少。然而這種層次性并非固定不變的，只要學(xué)生有所進(jìn)步，就能夠在一定階段后減少練習(xí)量，因此，也能成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，除了基本的知識(shí)性練習(xí)外，適當(dāng)增加實(shí)踐性作業(yè)，例如，將班會(huì)活動(dòng)、春游活動(dòng)的預(yù)算工作教給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助教師設(shè)計(jì)“最省錢(qián)”方案；隨著學(xué)生年級(jí)的升高，計(jì)算能力的增強(qiáng)以及方程公式學(xué)習(xí)的增多，教師可以給定學(xué)生幾個(gè)不同的方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算選出最佳方案等。拓展開(kāi)來(lái)，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)兩個(gè)價(jià)格相差不大的方案中選出自己認(rèn)為最合適，例如舒適度等，增加課堂人文性。
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