提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)有效性的探究論文
1.幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的六要素
首先，幼兒教師必須明確數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目的，要讓幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中獲得邏輯知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)[1]。其次，教師要為幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)提供必要的形式和材料，這就包括工具性材料、實(shí)物材料、操作記錄表。還要為幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中的要求和步驟進(jìn)行規(guī)范。在操作之前，幼兒教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在操作過(guò)程中和操作之后，也要對(duì)幼兒進(jìn)行幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論。最后，幼兒教師還要對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中幼兒的直接表現(xiàn)和操作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.當(dāng)前我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中存在的問(wèn)題
2.1 活動(dòng)目標(biāo)不明確
幼兒的活動(dòng)往往具有很大的隨意性，在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程中如果幼兒教師沒(méi)有采取有效的措施對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，也沒(méi)有提出有針對(duì)性的指導(dǎo)和明確的操作要求，就會(huì)造成整個(gè)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目標(biāo)不明確，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至出現(xiàn)混亂。
2.2 幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)
幼兒的操作能力和思維能力都沒(méi)有發(fā)育完全，無(wú)論是動(dòng)作的速度還是思維的速度都比較慢。特別是要讓幼兒了解操作的目的、掌握操作的方法并完成數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。然而，很多幼兒教師以自身的操作速度來(lái)衡量幼兒的操作速度，往往急于求成、不斷催促。造成幼兒還沒(méi)有了解數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目的和方法時(shí)就匆忙開(kāi)始操作，或者還沒(méi)有完成操作、獲得感性認(rèn)識(shí)時(shí)就匆忙進(jìn)行討論。最后造成數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的效果比較低，只能有教師將正確答案宣布出來(lái)，幼兒的數(shù)學(xué)操作能力沒(méi)有得到提高。
2.3 幼兒的表述能力和思考能力沒(méi)有得到有效的提高
教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，往往著重于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，忽視了幼兒表述能力和思考能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師沒(méi)有給幼兒足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行表述和思考，幼兒只能按部就班的按照教師的指令進(jìn)行操作，對(duì)整個(gè)操作過(guò)程缺乏系統(tǒng)而完整的認(rèn)識(shí)。
2.4 對(duì)操作結(jié)果的反饋不夠及時(shí)
由于各種客觀(guān)原因的限制，教師往往要指導(dǎo)數(shù)量較多的幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中難以對(duì)每個(gè)幼兒的操作情況進(jìn)行掌握，對(duì)每一個(gè)幼兒的操作失誤都能夠得到及時(shí)的糾正，幼兒良好的表現(xiàn)也難以得到及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣一來(lái)，難以有效的反饋幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的結(jié)果。
3.提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)有效性的措施
3.1 對(duì)操作目標(biāo)進(jìn)行明確
在交待操作目標(biāo)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的明了、直觀(guān)和簡(jiǎn)潔，要將數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的注意事項(xiàng)、操作規(guī)則向幼兒進(jìn)行交代，讓幼兒明確進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目的，使幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是具有一定的方向性和針對(duì)性。這樣一來(lái)，可以盡可能的減少幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的'隨意性和盲目性。
①對(duì)于環(huán)節(jié)較少的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)操作要求進(jìn)行明確的交代。這樣一來(lái)，有利于培養(yǎng)幼兒先聽(tīng)后做、遵守操作規(guī)范的習(xí)慣，對(duì)幼兒的思維能力和記憶能力進(jìn)行提高。例如讓幼兒理解順序這一數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計(jì)“回家”這一數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)一定的順序?qū)⑼婢叻呕鼗@子里。教師要在幼兒開(kāi)始操作前向幼兒講明“送玩具回家”的先后順序，以便幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行操作。
②對(duì)于環(huán)節(jié)較多的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師可以將操作目的和操作要求細(xì)化，將一次數(shù)學(xué)操作活動(dòng)分為兩個(gè)或幾個(gè)操作階段，并提出每個(gè)操作階段的要求。
③讓幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)操作要求和目的進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，補(bǔ)充一些臨時(shí)性的操作目的和要求。
3.2 給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)與思考
在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程中，為了提高數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效性，教師要給幼兒足夠的時(shí)間來(lái)思考和表達(dá)。教師要有目的的培養(yǎng)幼兒的思考能力，可以通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)的方式讓幼兒對(duì)操作過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括，并幫助幼兒將感性認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓幼兒能夠交流自己的操作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有效的思考，不斷總結(jié)操作過(guò)程中的一些數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以幫助幼兒對(duì)操作中的現(xiàn)象進(jìn)行羅列和記錄，對(duì)幼兒的，思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要注意為幼兒留足時(shí)間，不要對(duì)其進(jìn)行催促。
3.3 幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)
在幼兒明確操作活動(dòng)的目標(biāo)和要求后，教師要給幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒要通過(guò)操作教師提供的活動(dòng)材料來(lái)積累感性認(rèn)識(shí)，并在動(dòng)手的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考和探索。教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是當(dāng)幼兒遇到一定的困難時(shí)教師不要立即為幼兒公布正確答案，而要給幼兒一個(gè)操作練習(xí)的空間。教師要安撫幼兒的情緒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多次的操作練習(xí)，逐漸掌握操作的要領(lǐng)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.4 尊重幼兒的個(gè)體差異
由于幼兒園條件的限制，往往是由一個(gè)教師帶領(lǐng)一個(gè)班的幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)。同一個(gè)班的幼兒存在著較大的個(gè)體差異，有些幼兒思維能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、注意力容易集中，也有一些幼兒恰恰相反。教師要對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行尊重，給每個(gè)幼兒獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以對(duì)其提出更高的操作要求。相反則可以降低操作難度，避免挫傷幼兒的積極性。
結(jié)語(yǔ)
幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)對(duì)于幼兒的智力發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用，通過(guò)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)能夠使幼兒初步理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)幼兒的操作能力和實(shí)踐能力。幼兒教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取各種有效的方式不斷提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效性。
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