在思想品德教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神實踐能力的幾點論文
摘 要：一個國家的教育，如果不能開發(fā)人的創(chuàng)新精神，那么這個國家就不可能興旺發(fā)達。作為教育工作者，要針對本學科的特點在教學中很好地去發(fā)掘蘊藏在學生身上的潛能。本文從培養(yǎng)學習興趣、盡心設計課堂疑問等四個方面闡述了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
關鍵詞：創(chuàng)新精神 實踐能力 創(chuàng)造性思維
聯(lián)合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重力量。”它揭示出，一個國家的教育，如果不能開發(fā)人的創(chuàng)新精神，那么，這個國家也就不能興旺發(fā)達。原因在于它缺乏一個“靈魂”——創(chuàng)新精神。以此看看我們教育下的學生：長期以來，我們忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，看重分數(shù)和名次，頻繁的考試、過量的作業(yè)使學生整天跋涉于書山題海當中，使我們的學生喪失了應有的靈氣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力又從何談起！
如何在思想品德教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？課堂教學是主要途徑，我是這樣做的。
—、注意培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識
“興趣是最好的老師。”興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的學習動力，良好的興趣、愛好能激發(fā)人的好奇心和求知欲，推動人們積極去感知、想象、創(chuàng)造，從而取得創(chuàng)造性科學成果。所以教學時首先要注意激發(fā)學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
思想品德課的內(nèi)容理論性強、趣味性少。在教學中，我結合教材的特點，采取靈活多樣的形式，把幽默、寓言故事、名言警句、漫畫、時政熱點等融于教學中，把講解與學生參與相結合，每節(jié)課設計1—2個思維高潮，讓學生每節(jié)課都有新發(fā)現(xiàn)、新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)造意識。
課前三分鐘演講是我多年來一直堅持的活動，深受同學們的歡迎。同學們利用這一時機，談古論今、暢所欲言，小到個人思想問題，大到國內(nèi)外重大時政，啟迪了同學們的思想。每當此時，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，有時掌聲經(jīng)久不息，這滋長了學生的創(chuàng)造意識。
二、精心設計課堂疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的`火種，是創(chuàng)造的動力。
教學中，當學生的興趣被誘發(fā)出來時，教師要及時地提出具體、有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激活學生的思維，這就要求教師課前精心設計疑問，課堂巧妙地提出疑問，撞擊學生思維的火花，問題提出后不要急于把答案告訴學生，而應“引而不發(fā)”給學生思考的余地，讓學生展開豐富的想象。如講述“做個聰明的消費者”時，我展現(xiàn)給學生這樣的漫畫：一個人把竹子嫁接到仙人掌上。然后問漫畫“嫁接”的含義是什么？問題提出后，學生的思維立刻活躍起來，展開了聯(lián)想的翅膀，紛紛從不同角度發(fā)表了自己的看法，有的學生回答：生產(chǎn)者的產(chǎn)品要保證質(zhì)量，不能以次充好……有的學生回答銷售者經(jīng)營的商品不能摻假使雜，以不合格產(chǎn)品冒充合格產(chǎn)品……還有的學生從生產(chǎn)者和經(jīng)營者兩方面回答了這個問題，培養(yǎng)了學生多角度、多側面思考問題的發(fā)散性思維能力。 三、鼓勵學生多質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神
創(chuàng)新精神是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新精神引導下，人們才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)造激情，進行創(chuàng)造思維活動。可見，創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展離不開創(chuàng)造精神，而創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要能獨立思考，提出問題的的環(huán)境。人是能思維的動物，“問”是人的天性，通過質(zhì)疑解疑才能發(fā)現(xiàn)真理。“小疑則小進，大疑則大進。”因此，作為教師應努力營造平等民主和諧的課堂氣氛，讓學生不怕提出疑問，引導學生形成獨立思考、大膽質(zhì)疑的個性心理品質(zhì)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。在教學中，對學生提出的一些異議，甚至是錯誤的觀點都要采取尊重、寬容的態(tài)度，要鼓勵學生標新立異、獨出心裁。只有尊重和發(fā)展學生個性，才能讓學生思考的批判性、思維的獨特性得到充分發(fā)揮，才會真正有創(chuàng)造性可言。
四、開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)造人格
創(chuàng)新不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，有了創(chuàng)造性的思維或智力，并不一定成為創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性人才不僅需要創(chuàng)造性智力，還需要創(chuàng)造性人格。大量研究表明：在智力因素相近的情況下，非智力因素可能成為影響創(chuàng)造性的關鍵因素。
長期以來，在“升學率”指揮下，我們片面強調(diào)對學生智力因素的開發(fā)，忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)，不少學生心理承受能力差、依賴性強、意志薄弱、缺乏探索和挑戰(zhàn)意識，這些都是影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素，因而要加強學生非智力因素的開發(fā)。我們可以不失時機發(fā)揮教材的作用，對學生進行心理健康教育。如：在對學生進行戰(zhàn)勝挫折的教育時，通過觀看杰出人物如張海迪、朱彥夫等戰(zhàn)勝挫折的優(yōu)秀事跡，增強學生抗挫折能力，還進行了“新世紀呼喚強者”的演講比賽，通過與優(yōu)秀人物相比找差距，克服自己的不足，培養(yǎng)學生的健康心理。就這樣通過演講、辯論、社會實踐、寫政治論文等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及學生的創(chuàng)造人格。
另外，在教學中，我還鼓勵學生由分數(shù)競爭轉(zhuǎn)向發(fā)展競爭、能力水平競爭。素質(zhì)檢測命題也加大了提高創(chuàng)造性題型的比重，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
以上是我在思想品德教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的一些不成熟的做法，不足之處，請同仁指正。
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