語文學科興趣培養(yǎng)的方法與途徑論文
在全國上下一片“減負”聲中，怎樣才能使學生真正享受到“減負”的實惠，并且能夠不因“減負”而引起學習成績的滑坡，這是每一位教師面臨的一個大問題。許多人都很贊同這樣的觀點，即“減負”減掉了學生過重的課業(yè)負擔，但同時也對教師提出了更高的要采。我認為：如果能夠加強培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，那么，學生的學習成績、學習效果將會提高，學習負擔將會減少。那么，怎樣培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢?我認為有以下幾點，值得注意：
一、教師本身應成為學生信任和崇拜的對象，語文教師本身應具有多學科知識，能夠運用其他學科知識來輔助語文教學。
因為語文教材中的許多課文和其他學科有聯系，有時甚至是對某一學科知識的專業(yè)闡釋。如《什么是生態(tài)系統(tǒng)》《大自然警號長鳴》《人類的語言》等篇目，要求教師對自然、生物、環(huán)保等領域有較多的了解。《死海不死》《看云識走氣》《防治近視常識問答》則要求教師具有一定的物理知識；至于歷史、地理、政治、化學等各門課程的知識，都可以在教材中尋到些影子。
如果一個教師在授課過程中對其他學科知識了解得不夠，解釋得不透或不對，那么讓學生如何能夠信任你、崇拜你呢?學生學起語文又怎能真有所得呢?若失去了學生的信任，那么，學生就對學習語文失去了興趣。
第二，教師應善于從傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)，通過自身的消化和篩選，再傳授給學生，使其對“語文”有接近的欲望。
有的教師不能說是學問不深、知識不豐，但是，他們在教學過程中沒能夠很好地消化，對專業(yè)術語之類的知識解析得不透徹；這樣，學生聽課后仍是“你不說我還明白些，你越說我越糊涂了。”所以，我認為教師在教學中還是要以盡量淺易的語言解析深層次的道理，充分注意授課的“藝術化”，真正做到“深入淺出”，使學生能夠“舉一反三”。
第三，緊扣教材和大綱精神，精心設計配套練習和測評試卷，從而引導學生學好課內知識，增加學生學習語文的興趣。
我們都知道，我們的`培養(yǎng)目標不是使學生成為會背書的“機器”。教師的任務是教會學生“會學習、會生存、能發(fā)最。”因而，不僅要讓學生自覺抵制讀死書、死讀書的做法，教師本身也不能貪圖省事、搞題海戰(zhàn)術，大編提綱，濫選提綱，濫選練習；更不應當讓學生背課后練習的“參考答案”(現在市場上有許多小冊子：是所謂的課后習題答案)。否則，學生對參考書的依賴程度就越來越嚴重：教師本身也會越來越失去吸引力。精編精選精講練習：可以使學生節(jié)省許多時間，提高學習效率，真正達到減負的目的。
第四，必須重視語文活動課對學生的正面引導作用。語文活動課是課文教學的極好補充。
在活動課上，教師更有條件調動學生的主動性和積極性，(也必須如此)；活動課內容的多樣性，形式的靈活性都是課文教學所欠缺的。教師必須充分有效地利用這一陣地，使它發(fā)揮正面引導作用，讓學生領會語言藝術的無窮魅力。
第五，教師在授課過程中須重視“設疑和解疑”的特殊作用。
教師的巧秒“設疑”——設計一些小問題，可以使所要講解的知識更有條理性，也更有趣味性。解疑的過程更是教學活動藝術性的體現。讓答案抽絲剝繭般地逐漸呈現于學生面前，給學生一種示范，就會使學生在積累之中學會“會學”，實現最后的“發(fā)展”。
最后，教師要避免把培養(yǎng)語文學科興趣理解為“語文興趣小組活動”。
二者之間有因果關系，有先后之后。只有培養(yǎng)起學生的語文學科興趣，才能夠更好地開展語文興趣小姐的活動。前者是對所有學生而言，后者是對部分學生而言。
以上所講，主要是從教師方面入手來闡述，因為畢竟老師在學識方面比學生更為豐富，經驗更為老到，教師的引導也就更容易培養(yǎng)起學生的興趣。所述或有偏頗淺陋，愿向諸賢請教。
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