用多媒體技術(shù),激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理論文
我縣地處粵北山區(qū)，是一個(gè)聚居壯、瑤、漢多民族的少數(shù)民族地區(qū)。這里的學(xué)生由于教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)不得法，以致出現(xiàn)了在物理教學(xué)中常說的“物理學(xué)困生”。尤其是我們民族地區(qū)的學(xué)生差異現(xiàn)象更為突出，據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象呈上升趨勢。如何激發(fā)“物理學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，這是民族地區(qū)物理教師深感困惑的事情。為了能讓學(xué)生既能順利完成學(xué)業(yè)，又能得到整體發(fā)展，達(dá)到全面提高素質(zhì)的基本要求，我們可利用物理學(xué)困生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體技術(shù)感興趣，來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。
一、善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生對物理規(guī)律的理解，以及對定理、定律的加深認(rèn)識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生記住相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，還能讓學(xué)生理解并掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。
在我們民族地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意，如能通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在做“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，導(dǎo)致學(xué)生對凸透鏡成像特點(diǎn)不理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的模擬實(shí)驗(yàn)，讓物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)過程中，物距、像距和像的變化情況直觀、明了，使物理學(xué)困生對整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)完整認(rèn)識(shí)。
通過多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，突破了常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的特長，對那些難以觀察、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新層次，煥發(fā)出自身應(yīng)有的生命力和活力，從而有助于物理學(xué)困生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用課件的靈活多變，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題
課件是采用多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本等為一體的教學(xué)資源，它能將教學(xué)中的問題化難為易，化抽象為形象，使無法表達(dá)的內(nèi)容形象直觀展示出來。
我們民族地區(qū)的物理學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，都會(huì)產(chǎn)生畏縮不前的.現(xiàn)象。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)由于有燒毀電源、電表、用電器等現(xiàn)象，在實(shí)際操作中，教師往往都讓學(xué)生通過看教材來認(rèn)識(shí)，這對物理學(xué)困生來說就很難理解了。正因如此，很多學(xué)困生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)其危害的嚴(yán)重性，也就談不上讓其動(dòng)腦筋，設(shè)法解除危害了。但若能利用多媒體，把這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)困生，使他們能親眼看到這些危害，也容易促使學(xué)困生主動(dòng)尋找解決問題的辦法。 例如，在學(xué)習(xí)電功率時(shí)，“有一只‘2.5V，3W’的小燈泡和一組電壓為6V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦”，解答這個(gè)問題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識(shí)來解決。為了幫助學(xué)困生理解串聯(lián)電阻分壓的特點(diǎn)，如果用邊畫圖，邊講解，邊做實(shí)驗(yàn)的方法，采用問答方式，讓學(xué)困生知道，當(dāng)實(shí)際電壓超過額定電壓時(shí)，小燈泡會(huì)被燒壞。如果利用多媒體先演示燈泡直接連到該電源上，就會(huì)出現(xiàn)電壓過大，燈泡被燒壞的情景，從而引起了學(xué)困生注意。接著再利用課件演示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，燈泡可以正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫面。這樣就會(huì)給學(xué)困生留下深刻印象，幫助他們理解“串聯(lián)分壓”的特點(diǎn)，使他們體會(huì)到物理知識(shí)和實(shí)際問題的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)困生自覺運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，解決了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的難題，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。
三、適時(shí)運(yùn)用多媒體，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
民族地區(qū)的物理學(xué)困生對學(xué)習(xí)欲望比較高，可學(xué)習(xí)的方法往往不如基礎(chǔ)好的學(xué)生。如果能借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，在不同形式下，適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，會(huì)起到意想不到的收獲。例如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是難點(diǎn)。在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)困生自己做實(shí)驗(yàn)，研究出導(dǎo)體或磁體朝什么方向運(yùn)動(dòng)時(shí)能產(chǎn)生電流。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)困生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學(xué)困生，對于為什么會(huì)產(chǎn)生電流，缺乏其本質(zhì)認(rèn)識(shí)。于是，當(dāng)他們做完實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步提出問題“為什么無論是導(dǎo)體還是磁體在朝某些特定方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中均有電流產(chǎn)生？”，而解答這個(gè)問題所需要的磁場是看不見、摸不著的，學(xué)困生頭腦中很難建立相應(yīng)的物理圖景。在通常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是用打比方的方法，給學(xué)困生講這個(gè)原因，但學(xué)困生當(dāng)中仍有一部分人還是似懂非懂，只能死記結(jié)論。這時(shí)，教師如能利用課件，演示磁場中加畫磁感線后，無論是導(dǎo)體還是磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)，磁感線被切割的現(xiàn)象就一目了然。由于學(xué)困生親眼看到這個(gè)現(xiàn)象，教師不用多說，他們就找到了運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，即導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這正是產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因。這樣使學(xué)困生通過直觀、形象的動(dòng)態(tài)畫面，認(rèn)清了概念的本質(zhì)。
由此可見，適時(shí)利用多媒體課件，對學(xué)困生深入理解物理概念，觀察實(shí)驗(yàn)過程，都起到了非常好的效果。學(xué)困生通過色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫面，看到了電和磁在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識(shí)廣泛的應(yīng)用前景，體驗(yàn)到了物理學(xué)科對時(shí)代發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
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