關(guān)于優(yōu)化初中文言文教學
一、前后聯(lián)系，優(yōu)化文言教學
我認為，在課堂教學中，甚至在現(xiàn)代文教學中，要充分利用學生已有的文言積累活學活用，這將有利于學生掌握文言知識。其一，前后聯(lián)系可以幫助學生讀懂文句。如《兩小兒辨日》中有“日中”一詞，我便提問：我們還在哪篇課文中學過“日中”一詞，能否背背相關(guān)句子，并解釋這一詞語？學生調(diào)動已有的知識積累，回答《陳太丘與友期》中出現(xiàn)過，也明白了“日中”在古代漢語里通常解釋為“正午”。其二，前后聯(lián)系可以加深學生對新舊課文的理解。如在《綠色蟈蟈》中有一個成語：“龐然大物”。
在教學時，我有意讓學生回憶在哪篇課文中學過，并讓學生背一背相關(guān)語句，學生通過回憶，不但復(fù)習了《童趣》一文，而且明白了這一成語的用法。其三，前后聯(lián)系可以讓學生自主突破閱讀中的難點。如《陳太丘與友期》中“相委而去”中的“相”到底怎么解釋？這是教學中的一個難點。我讓學生查找關(guān)于“相”的所有解釋。通過讓學生自學，學生自然而然地明白了“相”的意思，即“相”是稱代性副詞，在這里可譯為“我”。這種讓學生自主探索求知的做法，并沒有影響課程的進度，反而提高了課堂的效率。在期末復(fù)習階段，我把重點放在了“本期文言詞語、句子對照卡片”的整理歸納上。
在中考復(fù)習階段，當然是對初中所有文言文詞語、語法的歸納整理。事實上，這種方法運用得當，引導(dǎo)有方，就會給學生創(chuàng)設(shè)一個自我探求知識的情景，把學生的“接受”，變成了學生的“探求”。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果，達到了優(yōu)化課堂教學的目的。
二、古今打通，提高學生學習文言文的能力
要達到讓學生對文言知識融會貫通、接受文化熏陶這一教學目的，教師應(yīng)當調(diào)動有效的教學手段讓學生力求透徹理解，充分領(lǐng)悟。但是，由于文言文詞性的變化、語義的分歧、語法的特殊，透徹理解并非易事。而且，從各篇獲取的知識是零散的、孤立的，必須通過相互對照，彼此應(yīng)證，才有可能形成必要的.知識體系。
1.文言文教學應(yīng)考慮到白話和文言的關(guān)系。這樣，也只有這樣，才能讓文言文在現(xiàn)代中學生的頭腦中“復(fù)活”，超越時空，化難為易；才能使學生溫古而知今，察今以推古，迅速而扎實地學好文言文，收到事半功倍、一箭雙雕的效果。可以說，在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，是一個廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。
如：“人人動手，清潔廣州！”清潔，形容詞用作動詞，使動用法。
《社戲》“月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”中的“朦朧”一詞，形容詞用作動詞。
2.成語、典故應(yīng)該成為文言文教學中通向現(xiàn)代漢語的一座橋梁。因為，成語為中學生所喜聞樂見，而它又充分反映了漢語的所有特點，它是聯(lián)系古今漢語的自然紐帶。在教學中，應(yīng)重視培養(yǎng)學生學習文言字詞的能力，通過文言字詞的教學，指導(dǎo)學生探討字詞的延伸，尋找與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。呂叔湘先生曾經(jīng)說教學文言文的目的，有四種提法：其中有一種提法就是“為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語和典故”。
文言文、現(xiàn)代文一脈相通，許多詞語的語用、語義是相通的，學生生活中就經(jīng)常接觸許多熟悉的成語、名句，所以，我不僅讓學生了解文言字詞在課文中的意義，而且讓學生活學活用，進行積累成語的訓練，從而達到觸類旁通的目的，使文言文與學生的距離感大大消除。如：文言詞語“期”在《陳太丘與友期》中為“約定”的意思，那么，還有沒有含“期”為“約定”的成語呢？通過引導(dǎo)，學生就會調(diào)動已有的知識庫，回憶有關(guān)的成語，如”不期而遇”。又如：“太丘舍去”中的“舍”是“放棄”之意，與之相關(guān)的成語有：舍本求末、舍己利人、舍近求遠等。再如成語與詞類活用的：《口技》“不能名其一處也”中的“名”是“說出”的意思，副詞后面的名詞活用為動詞，與之相關(guān)的成語如“莫名其妙”。
利用成語進行文言文教學，既能使學生加深理解古漢語的詞法、句法特點，又能增強其文史知識，擴大其知識面，從而達到融會貫通、古為今用的目的。
有些學者對現(xiàn)代漢語和古漢語兩個常用字表進行了研究，結(jié)果表明：古漢語常用字的絕大多數(shù)仍然保留在現(xiàn)代漢語中，而且還有相當強大的生命力。考察漢語的演變可以發(fā)現(xiàn)它由文言單音詞發(fā)展為現(xiàn)代漢語雙音詞的趨勢。了解和利用這一特點，往往可以幫助我們通過現(xiàn)代漢語雙音詞去判斷和掌握文言文單音詞的意義。現(xiàn)代漢語詞匯掌握得越多，對其意義理解得越準確，就越能在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，運用這種“古今打通”的方法也就越方便越靈活。
三、古為今用，豐富文言內(nèi)涵
教學文言文，一定要讓學生深刻領(lǐng)會其主旨，從而通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學生談?wù)剬W習了文言文，對于現(xiàn)代中學生或現(xiàn)代人或現(xiàn)代社會有什么意義，這樣，才能真正達到古為今用的目的。如教學《陳太丘與友期》時，讓學生分析完主旨，即作者告訴我們做人要誠信、有禮貌時，我順勢提問：是啊！中國古人是很重視為人的，那么，“誠信”、“禮貌”對我們今天有用嗎?請聯(lián)系實際談一談，可以談自己的收獲、體會，或?qū)δ阌惺裁磫⑹尽Ｓ械膶W生認為和同學相處要講禮貌、講誠信。有的學生認為，對待學習同樣要講誠信，要對自己負責，不能欺騙老師，蒙混過關(guān)。
有的學生認為在考試時要誠信、誠實……這樣，順理成章地讓學生掌握了文章的主旨，即學習的重要性。接著，讓學生聯(lián)系實際談?wù)剬W習收獲或啟發(fā)，學生就有話可說了，既培養(yǎng)了口頭表達能力，又潛移默化地對學生進行了思想教育，拓展了文章的主題，達到了古為今用的教學目的。
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